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统编高中历史教材教学策略的实践研究

摘要：高中历史课程是具备人文性和学科性的一门综合课程。教师需要向学生展示历史学具有的事实客观性和历史解释主观性，并创新历史教学方法，帮助学生合理构建高中历史框架，发展个人对历史探究的精神和能力。基于此，本文针对目前高中历史课堂的教学现状，研究了统编高中历史教材的教学策略，并提供了一系列具有操作性的教学策略供教师进行参考。

关键词：高中历史；统编版；教学策略

引言：

统编高中历史教材主要分为中外历史纲要上下两部分，分别讲述了中国史和世界史。教师在历史教学的过程中，需要立足整体，分析中国历史的发展历程和世界历史发展的演变，并确立鲜明的历史教学目标，通过合理设计教学流程，有效地发挥统编教材的育人性质。同时，教师需要和学生建立良好的师生关系，发挥学生的主体地位，让学生能够认识历史的价值功能，提高个人的历史学习效率。

一、统编高中历史教材在高中历史课堂教学中的现状及分析

在传统的高中历史课堂教学中，教师容易忽略了学生、教材、教学这三者之间的关系，使得学生无法和教材形成一定的共鸣，也不利于个人历史知识的储备和历史探究能力的提升。教师需要与学生开展积极的交流互动，通过创设生动的教学情境，营造自由、开放的历史课堂学习氛围，让学生取得最佳的学习效果。

另外，由于历史教材学术性较强，文字叙述较为抽象，历史结论也较为丰富，如果教师按照以往的教学进行照本宣科的知识讲授，那么极不利于学生消化吸收理解历史知识和体会人类历史发展的进程，也难以提高个人的学习效率。因此，教师需要结合教科书的编写特点，分析学生的认知规律和发展需求，转变以教材为主要根据的教材观，而应当将学生作为主体进行教学，才能让学生理解所学知识。

除此之外，教师在研究统编高中历史教材的过程中，容易忽略学生的课外发展需求，有时候会脱离教材进行教学或者是只讲授了教材的重点部分，而忽略了学生的拓展知识吸收。对此，教师可以在课堂中增加一些生动形象的史实阐述，从而提升学生的历史感悟能力，拓展个人的历史视野。

二、统编高中历史教材在高中历史课堂教学中的教学策略

（一）创设教学情境，促进学生关联思考能力

历史的进程呈现出由分散走向整体的发展趋势，但由于历史的内涵较为丰富，距离学生的日常生活都比较遥远，学生在学习时无法根据个人的生活实际经验理解历史知识。所以，教师在开展高中历史教学的过程中，不仅需要依据课标要求讲授教材内容，还需要分解较为生涩、枯燥的教材内容。对此，教师可以通过创设教学情境，激发学生的创造想象，让学生能够进行关联思考，提升其历史思维，逐步形成对中国发展和世界发展的良好深入认识。

例如，必修中外历史纲要（上）第五单元第十六课《两次鸦片战争》的教学过程中，教师需要针对两次鸦片的具体经过创设教学情境，帮助学生构建起完整的历史知识框架。比如在导入环节，教师可通过两张地图创设具体情节，向学生呈现两次战争的过程，让学生感受当时晚清社会的社会局面以及外部所面临的危急情况，学生在这种情境之中，能够树立相关的空间观念。此后，教师还可利用多媒体出示时间轴，让学生认识从17世纪80年代到19世纪50年代中外形势的严峻。教师还可运用历史资料创设情境，比如向学生展示林则徐、马克思等关于鸦片战争失败原因的解释，让学生在对比探究中了解鸦片战争的具体原因。为了带领学生进一步了解鸦片战争前后中国发生的变化，教师可让学生以小组为单位共同探究，此时教师可出示鸦片战争前中国和英国两国的社会状况对比图，让学生能够深入体会中国和英国有关社会状况阶级关系、思想观念和社会性质等的差异。为了进一步深化学生对本课历史内容的逻辑关系理解，教师还可呈现逻辑关系示意图，让学生了解西方的强大给中华民族带来了深刻的危机，由此激发学生爱国之情，并且在教师所创设的情境中进一步深化对历史事实的了解和分析能力。

（二）设计开放问题，提升学生探究历史能力

一门效果卓越的历史教学课堂，必须有学生通过自己的思考消化知识的过程。为了发挥历史的科学育人价值作用，教师需要引导学生通过学科学习，逐步养成积极思考的能力和辩证思维的精神。教师需要深入挖掘教材内容，根据教材内容设计开放性的问题，让学生积极启发个人的历史思维，体会教材中所蕴含的历史思想和时代观。同时，学生也能够在开放性的历史问题回答过程中，运用唯物史观辩证认识历史，也能具备探究历史的能力。

例如，在必修中外历史纲要（下）第四单元第九课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》的教学中，教师需要带领学生讲述分析欧、美、日等国资产阶级革命发展的基本事实，让学生能够通过了解不同国家的政体，增强对我国社会主义制度的自信。在导入新课的过程中，教师可先提出：“什么是革命？什么是资本主义制度？”这些问题，让学生率先理清基本的历史概念问题。接下来，教师可利用欧洲的思想解放运动，让学生初步进行概念构建。从