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生活化教学在历史学科核心素养中的教学实践探索

摘要：新课程标准明确提出了中学历史教学要贴近学生生活，注重培育五项核心素养。本文以生活教育理论为基础，从生活化教学内涵及实践意义入手，分析了生活化教学过程中需要处理好的四个关系，进而探讨了生活化教学在中学历史学科核心素养培育中的实践路径，旨在为历史学科核心素养培育提供参考。

关键词：生活化教学；历史学科核心素养；教师；学生。

正文：

在新课程改革的大背景下，历史学科核心素养与历史教师专业发展都对中学历史教学发展十分重要。无论是新时代“立德树人”教学目标的提出，还是历史学科核心素养的培育，历史教师都肩负起这一重要使命。在不断强调素质教育的今天，探讨历史教师对学生历史学科核心素养的培育，对于中学历史教学改革与发展至关重要。

历史学科知识是无法直接转化为学生的素养的，它只是形成历史学科核心素养的载体，历史教师所进行的学科活动才是学生核心素养形成的渠道。学科活动简单来说，主要指历史教师的课堂知识讲授。

它是历史教师在课程标准下对学科知识的理解、消化与加工，并在此基础对知识的转化与升华。通过在课程的实施中融入历史学科核心素养，可以让学生深刻感悟历史教学与历史素养的完美结合，感受能力提高、人格提升的魅力。

通过对于历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。由此可见，历史课程教学的出发点和落脚点都离不开生活，只有认真学习、深刻领会并自觉践行新课程标准理念和要求，努力营造贴近学生思想、学习和生活实际的氛围，才能进一步激发其学习主动性，促进其历史学科核心素养的养成。

一、生活化教学内涵及在历史学科核心素养培育中的实践意义

陶行知先生提出的著名“生活教育理论”主张：生活教育就其本质来说是利用生活素材施教，教学只有与生活实际紧密结合才能更好地发挥作用。笔者认为，历史学科生活化教学就是在遵循教育教学和学生身心发展规律的前提下，充分考虑学生现有学科知识和生活经验，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，拉近历史与现实的距离，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，培养其创新精神和实践能力的教学模式。

在历史教学中采用生活化教学，第一可以有效打破传统教学方式的弊端，让历史课堂真正成为提升学生素质、促进学生全面发展的高效课堂。第二有助于拉近历史与现实的距离，激发学习兴趣。古今中外浩瀚的人类发展史对于“00后”的学生来说，无论在时间还是空间上都存在着相当大的距离。单纯的知识灌输会使学生倦怠，失去学习兴趣。适时引入生活化教学，营造贴近学生实际的课堂氛围，才能激发学生学习历史的兴趣。第三有助于培育学科核心素养，实现育人目的。形象活泼的生活化教学给学生更多的时间和自由度，允许他们根据生活经验从不同角度审视、探究历史问题，保证其思维发展和创新意识提升，促进其全面发展、个性发展和持续发展。

二、生活化教学应用于历史学科核心素养培育需处理的关系

核心素养培育过程中，不能单纯为了“生活化”而“生活化”，要避免简单、机械地采用生活化教学方式，生活化教学过程中需要处理好以下几个关系，方能实现二者有机融合。

第一，五大历史学科核心素养之间的关系。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。五大核心素养有机融合、彼此依存，在教学过程中既不可机械分离也不可人为重复，应根据着力培养的素养整合教学内容，引导学生形成历史认知、养成历史思维、拓展历史视野、培养历史情感。

第二，学生主体地位与教师主导作用之间的关系。新课程标准下，要实现立德树人的育人目标，学生主体地位就愈发重要。因此整个教学活动都要以学生现有知识和生活经验为基础，同时要发挥教师主导作用，将历史教学延伸到学生生活中，加强师生间的互动探究，让学生在实践中提升探究能力，养成历史学科核心素养。

第三，必备知识与核心素养之间的关系。必备知识是学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学以及终身学习所必须掌握的知识。而核心素养的培养是教学目标核心所在，必备知识是核心素养落地的基石，在实践中两者不可偏重其一，而应该统筹推进。

第四，历史学科与其他学科之间的关系。历史是一门包罗万象的综合性学科，所涉及知识面非常广泛，与语文、政治、地理等其他学科相互交融，有着千丝万缕的联系。这就要求历史教师要以全面的眼光审视历史问题，设法将抽象复杂的历史问题与其他学科知识联系起来，最大限度降低学生对于历史问题的距离感。

三、生活化教学在历史学科核心素养培育中的实践路径

生活化教学就本质而言是用学生所熟知的生活化内容帮助他们理解相对较难的问题，其最显著优势是贴近学生实际、符合学生心理认知规律。历史教师应牢固树立生活化教学理念，以学生现实生活为基础开展教学活动，不仅