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7《祖父的园子》教学设计

教学目标

会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。课时安排

1课时课前准备

由于这一课较长，课前让学生熟读。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题二、前后链接。

1、让学生回忆第五课和背诵三首古诗词。

2、回忆第六课的内容。三、品读课文，整体感知

1、初步感知文章内容。祖父的园子里有什么？A不看书，回忆。

默读课文，补充。

把所得答案写在黑板上，并找出相关语句朗读。

一种是有形的，可以看到的；一种是无形的，只可以用心灵来感受、来体会的（自由和快乐）。

2、研读课文，体验情感

自由读课文，找出描写作者自由的语，体会“我”的心情。（学生自主学习）

汇报交流：

A“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]

小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]

文章的结尾读

感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。四。利用这部分，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

a、（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]

B、讲解“寄情于物”的写法。五、再次切入主题

作者的自由和快乐，仅仅是园子给她的吗？

（还有祖父）六、小结

课后反思：

课始从介绍萧红和她的作品《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，重点介绍她的《呼兰河传》，可以很好的激发学生的读书兴趣。让学生在学了这篇文章后，对于阅读有了一种不自禁的渴望。