对标定点__统整推进——统语文教材单元整体化教学思考_刘菊春.docxVIP

目语文教学教学研究

目

对标定点统整推进

——统编初中语文教材单元整体化教学思考

刘菊春张琼

(三明学院文化传播学院，福建三明36500)

摘要

关键词

单元整体化教学是近年来语文教育发展的重要趋势，备受学界关注。文章于2015年秋开启单元整体化教学探索之旅，6年实践，化为实施单元整体化教学的三个关键词：对标、定点和统整，即把课文当作一组实现单元任务的媒介，把单元当作任务群或项目学习的单位来设计教学，在紧扣单元学习目标下，抓住单元系统中的“点”进行统整，学生由单篇课文的散点式学习走向统整学习便有了可能。

对标；定点；统整

本文所说“单元”，指统编初中语文课本的“教学单位”；单元整体化教学，指在教师单元语文目标引领下，对单元内容进行整合设计并实施的教学。单元整体化教学是现代学校教育的必然，怎样进行单元整体化教学？笔者于2015年秋开启单元整体化教学探索之旅，6年实践，化为实施单元整体化教学的三个关键词：对标、定点和统整。

一、对标

对标，指对照单元学习目标设计学习活动，评价学习情况。“标”，即语文能力训练与良好语文学习习惯培养的目标。统编本初中语文教材按照“内容主题”“语文素养”双线贯穿，基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯养成等，体现在各个单元的课文导引或习题设计之中，教材各个单元有较明晰的能力训练点，单元间有逻辑，这些都为“单元整体化教学”提供了良好的实施基础。语文课是一门教“学习语言文字运用”的课程，目的在于学习“言语规律”，掌握“言语技巧”以妥贴表情达意，因而，立足言语形式，以言语形式为主，训练言意转换的能力，是语文教学的逻辑起点。

统编初中语文教材双线组元，有两种编排方式：一是“目标─达成─评价”方式，呈现为“课文+写作(有时加综合性学习)”，共32个单元；二是“主题─探究─表达”方式，呈现为“活动?探究”单元，共4个单元。不管是哪种编排，单元教学必须围绕单元语文能力目标而不是“内容理解”、不是大而无当的教师自以为“是”的目标展开。

如七年级下册第六单元训练浏览能力，《太空一日》是在单元内训练学生浏览能力的文本。《教师用书》“教学指导”给出了较具体的建议：

要使学生心无旁骛，聚精会神地进行浏览；并提出具体的时间和字数要求，原则上每分钟不少于400字；还要有内容了解方面的要求，即浏览之后知道主要人物、事件经过以及结果。此外，要给学生一些浏览技巧的指导，比如，可以一边浏览一边把关键性的语词进行勾画(按：改为“一边浏览一边勾画关键性的语词”为宜)，还可以抓住每一部分的小标题，将其进行有效的整合，以此加强对文本进行把握。[1]

学浏览技巧(如勾画关键性的语词、抓住小标题，整合信息)，训练阅读速度(至少每分钟不少于400字)，读有质量(知道主要人物、事件经过以及结果)是该课学习目标。若把“杨利伟人物形象分析”“学习中国航天事业的发展意义”当作学习目标，就是“胡作非为”了。

如七年级上册第四单元的教学目标是：“继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”[2]教材安排《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》4篇课文，有教师着意于“人生之舟”的人文主题，完全围着内容转，忘记语文课是“学习语言运用的综合性实践性课程”。某教辅2020年7月第4次印刷时，提供的单元目标是：1.规范书写、积累、掌握和运用课后“读读写写”中出现的常用

基金项目：三明学院高教研究课题“山区中文师范生‘教学能力培养’案例式教学实践研究”(课题编号：SHE2116)。

2021

2021·10

教学研究语文教学

词；2.能熟练使用字典词典，并养成正确使用字典词典的习惯；3.有感情地朗读课文，做到读音准确，停顿恰当，初步读出语气；4.养成良好的朗读习惯，掌握一定的朗读技巧，有自己的独特的阅读感受，有一定的理解能力和表达能力[3]。这样的目标宽泛，几乎可用于所有单元，对于“这一单元”的学习有何意义？福建永春县教师进修学校陈建源老师多次在讲座中说明：《纪念白求恩》是议论性文章，引导学生通过划分段落层次理清作者思路的方法；《植树的牧羊人》是记叙类文章，通过抓关键语句的方法理清作者的思路；《走一步，再走一步》是记叙类自读课文，主要安排自学，巩固抓关键语句理清文章的思路和默读的方法；《诫子书》是文言文，在疏通文意理解文章的主旨、思考现实意义的基础上，把握作者的行文思路；《写作：思路要清晰》进行思路清晰的作文训练，让学生