创设问题情境__构建魅力课堂.docVIP

创设问题情境构建魅力课堂

——高中数学课堂教学

奉化市武岭中学数学组2014年12月

一．研修背景

英国科学哲学家波普尔认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题---越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”胡适也强调：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”科学理论的发现始于问题。真正的问题应该是教师创设各种情境，让学生从中发现问题，明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。

所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段是引导学生提出问题，最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。这个过程是一个开放的过程，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止境。西方学者德加墨指出：“提问得好即教得好。”美国教学法专家斯特林·G·3卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

新课程改革提出了“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念，要求从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。新课程的实施，课程功能和目标的调整，问题情境的创设这种以“问题”研究为平台的建构性教学成为课堂教学的主流，这标志着我国课程改革和课程管理进入了一个新的阶段，教师的“创设问题情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。2012年宁波市教坛新秀评比以某一高考题或学业水平考试题目为载体，要求设计一节复习课，而2014年宁波市教坛新秀评比也不例外，以某一知识为载体设计一节复习课，可见2012年、2014年这两届宁波市教坛新秀评比均紧扣这一主流思想。因此，我组认为有必要研究课堂教学中问题情境的创设，以此提高数学课堂的魅力。

二．主题生成

新的课程标准强调在学生已有的生活经验、实际背景以及已掌握的知识技能基础之上学习数学，“问题情境---学生活动---构建数学---数学运用”是新的课程标准所倡导的新型数学教学模式。

俗话说：一个良好的开端，等于成功的一半。“问题情境”是教学的开端,设置的是否恰如其分，直接影响课堂的教学效果,所以“问题情境”设置是数学教学环节的重要一环。“问题情境”包含了两个方面的含义：其一是数学问题,数学问题的设置不能用学生已学过的知识较容易解决,当然也不能太难,以免影响学生探索的欲望,问题的设置要恰到好处，要使学生“跳一跳能摘到桃子”；其二是数学情境,即把数学问题放在具体的实际问题或所学知识的迁移之中，它可以是具体生活背景，也可以是纯理论的数学知识背景。

高中数学教学过程的基本模式是“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”。因此，一堂好的数学课并不是结果的教学，而是动态的思维活动的教学。他们往往选择一个或几个引人入胜而又不复杂的情景，引导学生进入一个崭新的天地。

创设问题情境的作用大致体现在四个方面：

（一）创设问题情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题；第二步：观察；第三步：假定；第四步：推理；第五步：检验。”创设问题情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设问题情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

（二）创设问题情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。

（三）创设问题情境有利于可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高解决问题的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设有效的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。

（四）创设问题情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。创设问题情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈