高中数学必修第一册：2-2 基本不等式第三课时-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

基本不等式不等式（1）

教科书

书名：普通高中教科书数学必修第一册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年4月

教学目标

1.理解基不等式的含义与几何解释，发展逻辑推理能力。

2.结合具体实例，用基本不等式解决简单的求最大值或最小值的问题，发展数学运算素养。

教学内容

教学重点：

理解基本不等式的含义与几何解释

教学难点：

能利用基本不等式解决求最值的两大类问题，并感受“一正二定三相等”的限制条件。

教学过程

知识回顾

问题：从上节课中我们认识了2002年数学大会的会标，并从完全平方差公式中得到了一类重要不等式，你还记得吗？

师生活动:师生共同回顾重要不等式的内容，教师板书：

新知讲解

师生活动：学生独立计算后回答，教师总结：

我们将该不等式称为基本不等式，其中，叫作正数a,b的几何平均数，

叫作正数a,b的算术平均数。基本等式表明两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.

问题2：能否直接利用不等式的性质证明基本不等式呢?

师生活动：学生可能根据两个实数大小关系的基本事实，用作差法进行证明.教师在肯定该方法之后，给出教科书上44页用分析法证明的过程，同时指出，把上述分析过程倒过来，就能用不等式的性质来证明不等式了。

追问1：上述证明方法叫做“分析法”，你能归纳一下用分析法证明命题的思路和步骤吗？

师生活动：学生讨论后回答.教师总结;分析法时一种“执果索因”的证明方法，即从要证的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止。

追问2：根据刚刚的证明过程，说说分析法的证明格式是怎么样的？

师生活动：学生思考后回答.教师总结：由于分析法是从结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，所以分析法在书写过程中必须有相应的文字说明：一般每一步都要用“要证......只要证......”的格式，当推导到一个明显成立的条件之后，指出“显然×××成立”.

师生活动：学生思考后回答.教师引导总结：

从条件和基本不等式出发，发现圆的半径长等于，,所以基本不等式可以利用“圆中直径不小于任意一条弦”得到解释.当且仅当弦过圆心时，二者相等.教师板书.

三、深入探究

追问1：求最小值的含义是什么？

师生活动：学生思考后回答.教师解释最小值的含义.

追问2：本题中要求最小值的代数式有什么结构特点？是否可以用基本不等式求的最小值？如果能，如何求？

师生活动：学生思考后回答.教师总结：本题中要求的代数式是的和的形式，它们的乘积等于1，所以可以利用基本不等式求解.教师板书解题过程.

追问3：本题的解答过程中是否必须说明“当且仅当时，等号成立”？

师生活动：学生讨论后回答.教师总结，并给出变式：

追问4：本题与例1的区别是什么？能用基本不等式解决吗？

师生活动：学生讨论后回答.教师总结：由于，与不等式中的正数条件不符，故需要进行转化，利用从而求得原式的最大值，并注意验证等号成立条件。

追问4：通过上述两个例子，你能说说满足什么条件的式子可以用基本不等式求最值吗？

师生活动：学生讨论后回答.教师总结：代数式能否转化成两个正数的和或积的形式，它们的和或者积是否是一个定值，不等式中的等号能否取到，通俗的说，就是“一正二定三相等”.

师生活动：师生一起分析后，由学生思考并书写证明过程后展示，师生共同补充完善。

追问：通过本题，你能说说基本不等式能解决什么样的问题吗？

师生活动：学生思考后回答.教师总结：满足：“两个正数的积为定值，当这两个数取什么值时，它们的和有最小值”，或者“两个正数的和为定值，当这两个数取什么值时，它们的积有最大值”的问题，可以用基本不等式解决.

应用举例

四.课堂小结

知识层面：1.什么是基本不等式；

如何证明基本不等式；

思想层面：1.数形结合理解基本不等式

2.转化与化归：转化为和为定值或积为定值.

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。