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10的减法教案(集合15篇）

10的减法教案（1）

设计意图

大班孩子对于纯粹以“数字符号”进行“运算”的数学活动尚显吃力。这种吃力，有时候表现在运算时的犹疑和出错，有时表现在偷偷摸摸的手指掐算中，还有时候表现在偏爱加法运算、回避减法运算中，等等。究其缘由，是与他们详细形象思维占优势的年龄进展阶段亲密相关。在相关的课程支配和活动设计中，为了削减孩子在数的运算学习中的困难，我们惯常的做法是：从比较简洁的2的加法开头学起，在活动中尽可能供应丰富的材料、反复的操作，为他们的运算思索供应形象的支撑和尽可能多的学问归纳和演绎的机会。然而，对于孩子的数学运算学习而言，收效并不明显。

从孩子们屡禁不止的“掐手指”运算中受到引发，笔者利用孩子们生活中熟识的“10个手指头”，作为他们学习加减法的形象详细、使用便捷的“操作材料”，来支撑他们运算思索，以期孩子从相对固定的操作对象、持续渐进的运算学习过程中，能够渐渐产生从“手指在眼前”到“手指在心中”的相关10以内数运算的概括、内化。同时，本着“每一位幼儿都是其他幼儿的重要资源”的思索，引领孩子们以“小组合作”的方式，在轻松的手指嬉戏表演、记录等的互动情境中，共同梳理出10的减法算式，体会伙伴合作学习带来的数学学习的成就感、胜任感。这些相关运算活动的乐观情感和学习技能的积累会潜移默化地迁移到日后的2～9的加减法学习活动中去。

活动目标

1、以伙伴10个手指的“藏起”为情境进行10的减法算式的记录，体会减法算式在记录数量变化中的简洁、便捷。

2、比较伙伴间10的减法算式记录条目的多、少、一样多，体会“有顺次”的操作活动给记录带来的帮忙。

3、在嬉戏活动反复进行中，促进幼儿对“一”、“一”等符号的理解，激活幼儿对数学学习活动的爱好。

活动预备

1、幼儿有过两两结伴进行合作运算和记录的阅历。

2、老师自制10只手指分别藏起1个到9个的图片，以及对应的10的减法算式ppt课件。

3、记录纸，记号笔。

活动过程

1、导入活动——手指嬉戏。

和幼儿一起玩他们所喜爱的手指嬉戏。

师：你有几个手指头?你喜爱它们吗?你会用手指头摆造型吗?这个造型要用几个手指头?

(这一环节的意义在于让孩子从对手指嬉戏、手指造型的自由表现中’，丰富和加深幼儿有关手指和数量的特别表象，为接下来的数的运算活动建立“跳板”。)

2、看“图”玩嬉戏——手指头，藏起来!

(1)介绍嬉戏玩法，激活幼儿的爱好：老师喜爱一个“藏起来”的手指嬉戏。我来藏，你来猜，看看能不能猜出老师藏了几个手指头。

(2)老师演示，幼儿猜想。幼儿猜想后，老师追问：你怎么猜得这么准的呢?鼓舞幼儿把自己的观看、思索用清楚的语言表述出来，比如“我知道少掉了××，它们一共是4个，所以藏起了4个”。

(3)鼓舞幼儿自主玩这个嬉戏。老师能够用激将法，比如说：你们会玩这个嬉戏吗?让你看“图”玩“藏手指头”的嬉戏你能行吗?

(4)展示“图卡”，逐张和幼儿争论图画的意义：这是什么意思?提示你们藏几个手指头?

(5)幼儿自主看“图”嬉戏。

(由“藏起”的嬉戏，自然引发到对“少掉”的直观理解，再分别与数学符号“10”、“一”、“4”等之间建立更进一步的联系，引发幼儿自主建构“10一4”这一算式中所隐蔽的数学运算意义，并利用自身的实践——也来玩“藏起”嬉戏，在动作表现中不断巩固和加深对减号以及减号前后数字的理解熟悉。这个过程必需以孩子自身的反复动作为基础建构，孩子的理解熟悉才能深化透彻，日后的应用也才有可能自如流畅。)

3、“示意图”大变身——看看“?”来回答。

(1)将“10一1”变化成“10一1=?”，引领幼儿观看思索：你发觉了什么?这是什么意思?假如让你来回答这个“?”你会怎么回答?

(2)结合情境小结“10—1=9”所表述的完整意思：原来是10个手指头，藏起了一个手指头，还剩下9个手指头。

(3)利用追问，引领幼儿理解各种符号的意义：“一”后面的数字是什么意思?“=”后面的数字又是什么意思?

(4)展示图片“10一4=?”，引领幼儿思索：你会回答吗?你怎么回答出来的?我们一起来检查一下。

(5)请幼儿自主出题进行运算：让你来出“题目”考考大家，你还会出些什么题目?老师依据幼儿回答准时书写算式，并引领集体中的其他幼儿准时回答。

同时引领幼儿思索：哪些题目我们回答比较快?为什么?有没有什么方法把那些让我们“回答得慢”的题目再快一点呢?

小结：假如让你给今日我们玩的这个嬉戏取个名字，你说是什么嬉戏?(10的减法)刚才我们看到的这些“图”就