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PAGE2点典教案六年级语文·下（R

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点典教案六年级语文·下（R版）

第一单元

单元教学总览

单元概览

本单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文。这四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。

单元重点

“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点，每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地中，均对此进行了提示。《古诗二首》“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求。《找春天》“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”训练。《开满鲜花的小路》“分角色朗读课文”，《邓小平爷爷植树》“朗读课文”，这些都是这项要求的具体体现。口语交际的“注意说话的语气”，从交际的角度反映了本单元的教学重点。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”是对“注意重音”的小结与运用。

分类内容课时

分类

内容

课时

课文

1.古诗二首

2

2.找春天

2

3.开满鲜花的小路

2

4.邓小平爷爷植树

1

口语交际

注意说话的语气

1

语文园地

识字加油站

2

字词句运用

书写提示

日积月累

我爱阅读

快乐读书吧

1

合计

11

的基本技能之一。其中“注意语气，学生并不陌生，一年

级和二年级上册教材多次训练过。在本单元的教学中，教

师要注意巩固学生之前所学，侧重学习根据不同的角色读

出不同的语气。“注意重音”是本单元对学生的新要求，

学生要有注意重音的意识，明显可以重读的字词，学生能

尝试读出来即可，要求不要过高。

本单元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的语文

实践活动。春天来了，万物复苏，生机盎然。这是组织学生

走向大自然，观察体验，学习语文、运用语文的时机。教学

时，教师要做好安排，把“找春天”的实践活动落到实处。

第二单元

单元教学总览

单元概览

本单元围绕“关爱”这个主题编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文。三篇课文分别从不同侧面反映了“关爱”：有家人之间的关爱，还有社会上人与人之间的关爱；有对他人的直接关心、帮助，还有对他人劳动及劳动成果的尊重、珍惜。“关爱”的内涵十分丰富，本单元的课文只是反映了“关爱”的几个重要表现，相信会对学生学会关爱别人起到引导作用。

单元重点

“读句子，想象画面”是本单元的教学重点，课文的课后练习和语文园地中，均对此提出了训练要求。《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生读句子,想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说；《千人糕》要求学生借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的；《一匹出色的马》要求学生读句子，边读边想象画面,再把句子抄写下来。语文园地中“字词句运用”的第一题要求学生照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来，这是对“读句子，想象画面”这个教学重点的尝试运用。

分类内容课时

分类

内容

课时

课文

5.雷锋叔叔，你在哪里

2

6.千人糕

2

7.一匹出色的马

2

语文园地

识字加油站

2

字词句运用

写话

展示台

日积月累

我爱阅读

合计

8

描写的画面。本阶段的学生对此已有一定的经验。从二年

级上册的读古诗句想象画面，到本单元的“读句子，想象

画面”再到中高年级的“读文章，想画面”，教材进行了

系统的安排。

1.联系生活经验想象画面。教学中要注意承接二年级上册的

训练，重点培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历

或生活体验想象画面的能力，在脑海中再现句子所描写的

画面，加深对内容的理解。

2.引导学生有感情地朗读课文。教学中对此不要盲目拔高要

求，要在学生已有朗读能力的基础上，循序渐进地加以提

升，重点关注本单元中的“问答”和“对话”的句子。。

第三单元

单元教学总览

单元概览

本单元是识字单元，围绕“传统文化”这个主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。这些课文形式活泼，内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发学生的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。

单元重点

识字、写字教学是本单元的重点教学内容。本单元出现的生字，大部分是形声字，围绕形声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。在《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地的“字词句运用”板块，引导学生运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。在《中国美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关；在语文园地的“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。

二年级学生大都形成了良好的学习习惯和学习态度，对学习比较感兴趣、有信心。但是学生独立识字的能力不强，