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让学习成为孩子自身的内在需求

学习“生本教育”有感

最初接触“生本教育”这个词语，我对它的理解仅仅停留在字面意义：以学生为本，从学生角度出发的教育。通过学习，我总算明白了：对于这个新兴事件的理解不仅仅是以学生的发展为本体的教育。更突出强调的是它特征主要是依靠学生的学，而且是让学生快乐高效地学。

到底什么是“生本教育”？其实我们的生活中都曾经有过或经历过这样的鲜活的案例：

女儿六、七岁始，为了让孩子能跟上社会上的流行，成为一个学习、玩耍样样精通的全面型的孩子，先是给女儿买了轮滑鞋让她学习轮滑。虽然看着满广场的孩子笑声连天，兴高采烈的样子心里痒痒，眼馋得紧，但终究还是畏惧摔交，迈不开第一步，哭着，喊着就是不肯练，急得我是连逼带骂也无济于事。游泳也是如此，给女儿报了游泳班，换好游泳衣，看着泛光的池水孩子哭着不敢下水，我只好拿过扫把满游泳池追着逼她下水，结果还是和学轮滑一样以无可奈何告终。不学就不学了，浪费了钱不说，弄得女儿和我都心情不好，疲惫不堪。后来上了小学一年级，看着同班同学一个个不是会练琴，就是会游泳，会轮滑的人更是多得数不清，女儿好羡慕别人，觉得自己落后了，终于有一天和我说：“妈妈，我也要学轮滑和游泳。”真的敢学？我将信将疑地把孩子带到了广场，没想到这一开始，每天晚上女儿做完作业都要到广场。在我看来，这是一件非常苦和累的差事，轮滑和游泳一样，有时为了练好一个动作，要重复练上千遍，每天女儿都练得汗流浃背，摔交了擦擦眼泪爬起来又继续练，哭也不发出声音来；呛水，恶心到吐了还不肯上岸，看得我都心疼。然而那么苦的差事几岁的孩子还乐此不疲，而且一期游泳班下来，竟然能游下50米的来回；轮滑也是如此，虽然没进轮滑班，但教练看了不禁会教她一下，总说希望她能去参加比赛。短短的时间内孩子能学到这程度，究其原因，都是因为这是她自己选择的，是她自己想要的。

这说明：学生的学习必须来自他内心的愿望。如果他只不过是执行教师和家长的意志的工具，他就没有学习的乐趣，就更谈不上对学习有乐趣了。等他自己一进入学习的角色，做他想做该做的事情了，他的学习自然就好了。

看了这个案例，我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以学生的学习兴趣为前提，促使学生快乐地高效地学习，就可以达到事半功倍的效果了。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”而是“教”引导“学”为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

在学习“生本教育”理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是“他是谁？他就是他自己！让他自己做主！让他自己取得！”不难看出，这个“他”就是指的“学生”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效！