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我与地坛教案

【教学目标】

1、理解、体味作者对生命以及其苦难的感悟。体验生命意义。

2、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。学会感受母爱、理解母爱。3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

【教学重点】

1、筛选信息，把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容，从而理解作者对生命和亲

情的感悟历程。

2、理清文章思路，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学难点】

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、解开“我”、地坛、母亲三者之间的关系，理解作者传达的复杂感受。

【教学方法】

1、诵读法。通过反复诵读文章来体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

2、话题讨论法与点拨法相结合。鼓励学生在透彻理解的基础上形成自己的看法。

【课时安排】

2课时

【教学步调】

第一课时

【教学要点】

1、整体感知，把握文章整体思路。

2、研读文章第一部分。

【教学过程】

一、感知内容，理清文章思路。

（一）导入

1、导入新课：生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，

或是挺身对抗人间的XXX的魔难，通过斗争把他们扫清，这两种行为，哪种更高贵？（《哈姆雷特》）人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都堕入无尽的痛苦、无法与无助之中。此时，我们是向困难妥协自己走向毁灭，还是向困难挑衅迎来柳暗花明的又一村？本日就让我们一同走进XXX心里深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

2、作者简介：XXX（1951～），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾

住进病院，那一天是他的华诞，从此他再没站起来。他在做了7年姑且工之后，转向写作。

1983年他发表《我的迢遥的清平湾》，一举成名。代表作有《我与地坛》《我的迢遥的清

平湾》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。XXX面对残疾，曾一度彷徨苦闷，以至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一位专业作家，XXX经历了痛苦的思考。

3、教师引导学生团体感知：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛

吗？

还写了母亲。现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子：“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。

（二）整体感知内容

1、默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。

明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

第一部分，前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。

2、让学生深入考虑，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？

明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。

提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是XXX生在园中15年，所有所思所想的整体线索。也就是说，这就是XXX的“追寻”的“问题”，共三个：

第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？

关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是交给他的一个究竟”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题豁然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对刻毒、残忍、不公正的命运。这个问题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，若何面对命运是本篇