初中道德与法治：谭琦慧—萧山区新街初级中学—《俄罗斯的政治文化中心：莫斯科》.doc

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俄罗斯的政治文化中心：莫斯科

萧山区新街初级中学谭琦慧

第一部分单元分析

单元内容

本单元的主题是“各具特色的区域生活”，从人们生活的差异着眼，选取了典型的、具有特色的区域生活，描述各个区域的特色。采用了从尺度较大的区域到尺度较小的区域来进行建构，同时又采用了同尺度下不同区域进行横向比较。尺度较大的区域，包括了平原、山地、水域、草地、干旱地区五种自然环境的十个典型区域；尺度较小的区域，包括不同类型五座的城市，这是从较大尺度到较小尺度的建构。那么横向比较呢，指的是同一尺度下，同样是平原地区，可以是精耕细作的稻作文化也可以是机械化生产，呈现出同是平原地区的不同区域特色，同样是山地，阿尔卑斯山区和安第斯山区又呈现出不同的区域特色，同理，水域、草地、干旱地区也都呈现出了不同的特色。这是对区域进行了横向比较。城市作为一种小尺度区域，莫斯科、巴黎、班加罗尔、巴西利亚、蔚山体现了不同的职能和特色。也呈现出了同为城市的不同区域特色。

结合本单元的课程标准和教材内容，单元学习内容可以归纳为运用不同的地图和图表，知道认识区域的方法，能够描述某个区域的自然环境和人文环境特点，并能够比较这些区域社会生活和风土人情方面的主要特点，提升空间感知和综合思维素养。本单元旨在让学生通过学习，初步认识世界上不同地区的自然条件是不同的，在不同的自然条件下形成的经济、文化和民俗等也是有差异的。

结合教材内容和学生学情，本单元的教学逻辑我认为可以作如下设置：我先从综合研究的《如何认识区域——以南非为例》一课开始教学，这是一个方法论的学习，帮助学生知道认识区域的方法，主要包括认识区域的地理位置、自然环境、区域特色，发展趋势等。学习完方法以后，再从单元起始开始学习各具特色的区域。从较大尺度的平原、山地、水域、草地和干旱地区，学到较小尺度的城市。不仅认知了各具特色的区域，也会认识区域的方法做了潜移默化的巩固。达到从个性到共性再回归个性的认知过程。

单元目标（阐述单元教学目标）

本单元总体的单元目标是运用不同的地图和图表，知道认识区域的方法，能够描述某个区域的自然环境和人文环境特点，并能够比较这些区域社会生活和风土人情方面的主要特点，提升空间感知和综合思维素养。具体而言，可以分为以下三点：

1、通过各种图文资料，了解南非的地理位置、自然环境，感受南非的文化特色和发展，掌握认识区域的方法。

2.通过各种图文资料，分别认识平原、山地、沿海、草原、干旱地区的十个典型区域的地理位置、自然环境；认识区域的生产生活特色；并通过典型案例的剖析，分析区域的自然环境、人们的生产、生活及两者之间的关系，初步树立因地制宜的观念。

3.通过各种图文资料，归纳感受五座城市不同的城市职能和特色，分析各城市地理位置和自然条件，建立起各城市人文特色和自然条件之间的关系。

第二部分课时教学设计

一、教学内容

“俄罗斯的政治文化中心：莫斯科”主要讲述莫斯科作为俄罗斯的政治文化中心的特色。主要教学内容是莫斯科城市的位置、自然条件和历史、文化，莫斯科作为政治文化中心的特色。

二、对应课标：

1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人民社会生活和风土人情等方面的主要特点。

1-4-2运用各种不同的地图和图标，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

三、教材分析

本单元的主题是《各具特色的区域生活》，城市也是一种区域。本课在前五课强调区域自然环境差异基础上，突出了城市人文环境的差异。虽然城市在职能、规模、特色等方面千差万别，但是都反映了人类文明发展的较高水平。《俄罗斯的政治文化中心：莫斯科》是人教版人文地理上次第三单元第六课第一课时，教科书的主要内容是莫斯科的位置、自然环境、呈现的城市特色。本课时内容呈现了明暗两条线索，明线就是认识城市的方法，也就是学习莫斯科这座城市要了解莫斯科的位置、自然环境和城市特色。暗线即莫斯科城市特色是自然条件、社会条件共同作用的结果。因此在教学环节展开后也要跟进暗线，帮助学生建立莫斯科城市特色形成与其自然条件、社会条件之间的关系。

四、学情分析

课前采用网络问卷的形式对七年级学生做了学情调查。通过分析发现，学生通过多种途径已经了解较多关于莫斯科的知识，但是没有对莫斯科形成完整的认识，对莫斯科的城市特色、地理位置、自然环境等专业性系统性的地理知识并不熟悉，仅限于碎片化的感性的知识。并且七年级学生逻辑思维能力还有所欠缺。针对这样的学情，教师需要深入浅出地引导学生通过相关图文资料认识莫斯科这座城市，理解莫斯科的人文特色是在其自然条件和社会条件的共同作用下形成的。

五、教学目标

1.通过分析莫斯科城区图，归纳莫斯科的城市特色。

2.阅读莫斯科城市的位置图、气温降水图，分析莫斯科的地理位置和自然环境特色，提升从图表中获取信息的能力。

3.通过