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口语交际能力培养论文

现代社会是信息社会,通过口头语言传递信息已成为人们互相沟通的重要方式。培养小学生的口语交际能力对于培养现代社会所需的人才具有特别重要的意义。小学生是未来社会的栋梁,肩负着推动社会主义现代化建设的历史重任,因此培养他们的口语交际能力刻不容缓。

教学目标中指出,学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交际,发展合作精神。因此,在口语交际教学中,教师要准确把握教学目标,明确口语交际课与说话课的区别与联系,把握口语交际教学的关键,采用多种形式,激发学生的兴趣和欲望,培养学生的倾听、表达与应对能力,提高学生的文明和谐的人际交流素养。

如何提高小学生的口语交际能力?这几年我做了一些探索:

一、在教学的各个环节中有机渗透,培养学生的听说能力。如在教学《桂林山水》一课时,我用直观的画面激发学生的兴趣,运用录像和音乐烘托气氛,在愉悦的情境中,学生对桂林山水有了初步印象。在理解课文的过程中,学生进一步加深了对山和水的了解,感受到桂林山水的秀丽多姿。接着,我提出问题引导学生边读边领悟,并启发学生的创新思维,激发了学生的兴趣和热烈讨论。

二、创设适当的情景,激发学生的口语交际。由于小学生的认知能力和知识水平还比较低,在训练伊始,他们可能会因为遇到交际障碍而变得怕说或没话可说。根据小学生形象思维占优的特点,我结合口语交际的教学内容,通过语言描述、观察图画、实物演示、虚拟场景、角色表演等方式创设相应的情景,激发学生的交际欲望和灵感,使他们想说、敢说、能说。如在教学第七册的《购书、谈体会》时,我请几个同学分别担任角色进行对话表演,让学生自编自演,诸如打电话、交流物品、去公园游玩等,更好地锻炼了学生的口语交际和团结协作能力。在阅读教学中,我也会利用一些突出描写人物对白的课文,引导学生分析人物对话内容、进行角色朗读或表演,让学生从中学会使用称呼和礼貌用语,学会如何把话表述得完整、连贯,初步学习运用语言技巧和表情动作等交际技巧。

三、三、用宽松的教学氛围，增加学生口语交际的信心

课堂教学的过程实际是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程有直接的影响，使学生创新思维受到束缚。因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的特点、个性、兴趣和爱好，并指导、帮助学生，与他们成为朋友。在课堂教学过程中，教师善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等地讨论、交谈。如我班的李永波同学性格内向，回答问题时，顾虑重重，欲言又止。这时我会说：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”这是对学生口语交际信心和口语技能的强化训练。口语交际的内容很丰富，形式鲜活，我们不能拘泥于课文所给的有限的专题，也不能局限少数人的训练，而应落实到人人参与，各个平等的原则上。灵活发掘生活中的事例，针对班级新发生的真人真事进行议一议，说一说。

在课堂教学中，教师的语言应站在与学生交际的角度进行表述，使学生置身于一个口语交际的情境中，不断受到熏陶。当学生提出疑问或发表自己的见解时，教师也应视实际情况，从是否大方得体，是否完整连贯、清楚明白等方面对他们的发言给予评价和引导。我引导学生做生活的有心人，随时观察周围的人和事，悉心采集，专心思考，启发学生注意观察校园、家庭、路上发生的事，捕捉生活的浪花。如在教学《找春天》一课时，我带领学生在校园里寻找“春姑娘的脚步”。大家欣喜地踮起脚跟，分辨“桃花五个花瓣”，蹲在地上和“小草”对话，从找春天过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验表现快乐，在玩耍中又锻炼了口语。

四、注重训练，强调人人参与，逐步提高

口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。我把学生分为4至6人的小组作为训练单位，展开训练是可行的方式，在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生围绕话题在多种情境中互相展开多种形式的口语交流，使教学过程真正有交际性，真正实现有指导的交际实践。在实践中，让孩子们自主寻找自己的学习伙伴，如口语交际课中的“打电话”一课，我让孩子寻找自己的伙伴模拟“打电话”练习，在通话中不知不觉地进行了口语交际。由此可见，教师遵循儿童的学习规律，巧妙设计模仿、示范等形式，让学生学会倾听、应对和礼貌用语，学会让别人采纳自己的意见，学会热情大方地进行口语交际，学会合作，学会与他人相处的艺术，使自己有一定的成功感，逐步形成团结合作精神。在这一训练中，教师是激发者、组织者、服务者，同时也是参与者。

“冰冻三尺非一日之寒”，要提高