高中数学：基本不等式第1课时教学设计.docx

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基本不等式（第1课时）

教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

基本不等式的定义、证明和几何解释；基本不等式求最值的两种模型及其在数学中的简单应用.

2.内容解析

教材通过对重要不等式a2＋b2≥2ab的字母代换，得到了基本不等式，揭示了这两个不等式的联系.通过进一步研究如何利用不等式的性质进行证明引入分析法，为培养高中阶段学生的逻辑推理能力提供了更丰富的策略.教材通过探究活动研究基本不等式的几何背景，寻求它的几何解释，动态地展示了基本不等式中“不等”到“相等”的转化过程.以上设计能够引导学生从建立过程、证明方法和几何解释多个角度认识基本不等式，加深学生对基本不等式的理解.教材例1和例2是基本不等式在数学中的应用，例2的题干给出的基本不等式的数学模型，揭示了基本不等式可以解决的两类最值问题，为利用基本不等式解决实际问题（例3，4

（1）内容的本质

基本不等式的结构特点是：当a＞0，b＞0时，有ab?≤a+b2，当且仅当a＝b时等号成立.从运算角度来看，a+b2是两个正数a，b的“算术平均数”，ab是两个正数a，b的“几何平均数”,基本不等式刻画了两个正数在运算中出现的大小关系的变化规律，是“运算中的不变性和规律性”，是不等式性质的一个特例.从代数角度来看，基本不等式在完全平方公式a2+b2-2ab＝a-b2≥0的基础上进行代数变形而成，正好也体现了代数学中数系结构和各种公式的构造特点（逐步归纳、复合构造），学生从中体会到构造新公式的手段和方法

（2）知识的上下位关系

相等关系与不等关系是数学中最基本的数量关系，是构建方程、不等式的基础.基本不等式是不等关系中一种特殊、重要且基本的表现形式，有多种有意义的变式，可以联系很多领域，在数学内外都有广泛应用，是非常重要且基本的内容，它可以作为不等式理论的基本定理，成为支撑其他许多重要结果的基石，是解决许多最值问题的工具.

（3）蕴含的思想方法及育人价值

在理解和应用基本不等式的过程中涉及变与不变、变量与常量、转化与化归，以及数形结合、数学模型等思想方法.因此，基本不等式内容可以培养学生的逻辑推理、直观想象、数学运算和数学建模等核心素养.

根据上述教学内容的分析，按照课程标准要求，确定本节课的教学重点为：

教学重点

掌握基本不等式的结构特点、代数证明和几何意义；能用基本不等式解决简单的最值问题.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）从情境中发现、探索并证明基本不等式ab≤a+b2a＞0，b

（2）结合具体典例，掌握用基本不等式解决简单的最值问题的基本方法，体会特殊到一般的思想，提升数学运算、数学建模素养.

2.目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）能将重要不等式a2＋b2≥2ab进行变形获得基本不等式；知道基本不等式的结构特点，其实质就是“两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数”；会利用不等式的性质采用“分析法”证明基本不等式；能借助“圆中弦长与直径的关系”

（2）能结合具体典例，明确基本不等式的使用条件和注意事项，即“一正、二定、三相等”；能用基本不等式模型求最大值或最小值；在解决具体问题的过程中，体会基本不等式的作用与力量，发展逻辑推理、数学运算、数学建模等核心素养.

三、教学问题诊断分析

由于学生缺少代数式证明的经验，所以基本不等式的证明是本节课的一个难点.基本不等式的几何解释也是学生不容易想到的，需要数形结合地去理解，所以这也是本节课的一个难点.

此外，在利用基本不等式研究最值问题时，学生容易出现忽视使用条件，不验证等号是否成立，甚至出现没有确认和或者积为定值就求最值等问题，这也是学生思维不够严谨的表现，因此利用基本不等式求最值也是本节课的难点.

根据学生的学习实际，基于上述分析，确定本节课的教学难点为：

教学难点

1.用分析法证明基本不等式；

2.构建几何图形探究基本不等式的几何解释；

3.以数学模型的观点理解基本不等式，用其解决两类最值问题.

四、教学支持条件分析

1.在主导思想上

本节课依据“教评学一致性”的理念进行课堂教学设计，实施目标导引教学.基于学习目标创设学习问题，激发学习兴趣；基于目标设计与之匹配的评价设计和教学方案，引导学生主动参与学习过程，动手动脑动口.在学习过程中锻炼理性思考能力和批判性思维.

2.在内容上

（1）对于基本不等式的证明这一难点，通过分析探究、交流合作、小组展示、师生释疑等环节，设计环环相扣的问题链，引导学生深入讨论、理性思考.

（2）在进行基本不等式的几何解释的教学时，为了帮助学生直观地观察图形中几何元素之间的动态关系，并将其转化为代数表示，利用几何画板制作了一个动态图形，以帮助学生直观理解.

（3）对于利用基本不等式求最值这一难点，设计