部编高教版 中职语文 基础模块下册 7-1归园田居（其一） （教案）.docVIP

《归园田居（其一）》教学设计

【教学目标】

1.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力，提高作品分析能力。

3.引导学生体会诗中所表达的思想感情。

【教学重难点】

1.教学重点：学生能够熟练、有感情地朗诵课文，能够理解诗中意境的内涵。

2.教学难点：体会诗人在文中表达的对污浊官场的厌恶，对田园生活、大自然的热爱与向往的情感。

【教学过程】

一、多媒体导入，激发兴趣

利用多媒体展示田园风光图片，引导学生仔细看图，并向学生提问：“同学们看了老师给大家展示的图片，大家都有什么感受想法呢？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达，随后教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并以此引出本课课题《归园田居》，板书课题。

作者简介：

陶渊明：字元亮。自号“五柳先生”，晚年更名“潜”，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。陶渊明今存诗歌共125首，田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。

简单介绍山水田园派（详见PPT）

创作背景：

陶少年时大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖陶侃是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重视。陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。

在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

二、初读课文，整体感知

聆听名家范读和老师范读，引导学生自由朗读诗歌，向学生提问：

1.诗歌主要描绘了什么场景？

方式：师生互答

明确：本文描绘了一幅淳朴自然的乡村生活的图画。

三、细致研读，深入解析

1.提问：本篇诗歌的诗眼是哪个字？

方式：教师提问学生回答

明确：“归”字

2.提问：既然诗人是回归田园，那么他是从哪里回归，又为什么要回归呢？

方式：分小组讨论

明确：①从哪里归来：从“尘网”、“樊笼”回归，“尘网和樊笼”指代官场生活。②为什么归来：第一是因为对官场生活的厌恶。文中“误落尘网中，一去三十年”，从“误落”可以体会到诗人对于误入仕途的悔恨之情，用“尘网”比喻“官场”，形象写出了官场生活的勾心斗角的复杂情况，“一去三十年”更是表达了诗人对于入仕如此之久的痛苦以及对官场的批判。

第二是因为对大自然的热爱，“性本爱丘山”。诗人本性是爱自然、享受大自然的，但因为经济原因不得不入仕做官，所以才说是“误落”。

3.诗人说他“误落尘网中”，可他并不是只做了一次官，而是曾多次辞官又做官，所以这真的是“误落”吗，大家对此有什么看法？

方式：分小组讨论

明确：①诗人的矛盾心理：一方面诗人想做官施展自己的才华能干，为天下百姓谋利，另一方面诗人高洁清贞不愿同流合污，仕途不得志，因此又辞官归家。同时又因经济原因不得不重返官场。

②诗人写“误”是想表达自己尝试做官，不得志后又不够果断，仍旧对官场抱有希望，从而反反复复做官辞官，最后才真正放弃做官，准备追随内心真正想法。以此表达自己的悔恨之情，对于自己不能果断和尽早回归田园生活的后悔，以及对官场生活的极度痛斥。

4.诗人最后选择回归田园生活、回归自然，他这样的选择和行为能够表达他什么样的情感呢？

方式：朗读全文，点名回答

明确：表达诗人对田园生活、大自然的热爱和赞美以及对官场的极度厌恶，同时也表现出诗人追随自己内心、追求精神上的自由和独立。

四、拓展延伸，小结作业

1.引导学生分享关于有关田园生活的诗句。

2.教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学到了什么知识内容？学生发言，教师进行总结。

3.给学生布置对比《归去来兮辞》与本诗有哪些异同点的作业。

板书 从哪里归

归

为什么归

归园田居 矛盾心理

误落尘网？

悔恨之情

热爱和赞美

情感表达厌恶

追随内心，追求自由独立