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基于核心素养的初中生化学实验探究能力培养

摘要：随着教育的不断改革发展，新一轮课程改革强调了对学生核心能力的培育，正确理解价值导向，将教科书中的理论知识与初中生的素质紧密结合。这不仅要展示跨学科融合的优秀表现，更重要的是要体现学生的良好品质、积极的学习态度和正确的价值观。因此，本文基于核心素养的理念，以人教版九年级教材为例，分析初中化学学科核心素养的内涵和特点，浅谈初中生化学实验探究能力培养的思考路径，从而促进学生全面发展，助力初中化学教学工作再上新台阶。

关键词：初中化学；核心素养；实验教学；能力培养；思考路径

《初中化学课程标准（2022年版）》注重学生核心素养的培育，为初中阶段化学实验教学提供了思路[1]。因此，为了更好地规范初中化学实验教学，提升学生的实践操作技巧和探索知识的能力，增强学生的核心素养，对基于核心素养的初中生化学实验技能培育的研究，具有深远的理论价值和实际应用价值。

初中化学学科核心素养的内涵和特点

在初级中学的化学课程里，核心素质主要包括化学原理、科学思维、实验技术和社会责任感等方面。然而，目前九年级的化学教育过程中，由于考试的压力，许多学生对实验教育的重视程度并不高，他们参与实验研究的机会较少，因此，他们的科学探索能力也受到了一定的限制。

所以，在考虑到当前的教学环境后，我们认为，基于学科核心能力的初级中学化学实验课程需要拥有如下几个特点：首先，这个课程必须基于实验，并通过实验探索来塑造学生的化学观念、科学思考方式及实验技能；其次，这个课程必须与我们的日常生活息息相关，并借助实验课程的互动，提升学生的社会责任意识；最后，我们需要突出学生的核心角色，鼓励他们在实际操作中热情投入，以此增进他们的科研技巧。借助于实验的设计和执行，我们可以增进他们的自我思考技巧以及创新性的思维。

提高初中生化学实验探究能力培养的思考路径

引导学生观察实验，激发学生学习兴趣

对数据的收集和科学研究的首步就是进行观察。学习化学的过程中，学生必须利用各种工具来感受实验的步骤，以便于他们能够了解到和化学理论、基本原则、元素、化学物质的属性等抽象的知识，进一步深入理解和掌握化学的知识。[2]。

所以，在九年级的化学实验课堂上，老师们可以采取一些策略来增强他们的实验观测技巧：首先，要明确实验的目的，并且要确立重点。实验的目的直接影响着我们对于实验的观测，只有当我们对重点有深入的认识，并且掌握其本质，我们的老师们才能够高效的进行观测与学习。例如，在“氧气实验室制作”的课程时，教师首先需要明确“通过加热高锰酸钾来获取氧气”这一实验目标，然后通过提出问题来引导学生集中注意力进行观察。在执行高锰酸钾加热以获取氧气的实验过程中，教师使用了哪些物质和设备？这些设备中包括气体生成设备和气体收集设备，为何能够采用排水方式来收集气体？这些问题使得学生有针对性地进行观察，并通过寻找答案，逐渐理解了实验的流程和原理。其次，确定重要的观察点，以实现有序且全面的观察。实验过程复杂多变，包含了大量的元素，精确且有序的观察是深入、全面理解实验流程的基础。例如，在“氧气的实验室制取”的实验过程中，老师将根据实验的具体步骤来确立问题，同时也将带领学生去观察。在启动实验前，老师将对反应物的特性、反应场所、反应器材、操作过程及实验所需关注的细节等诸多因素提出质疑，从而协助学生做好实验的准备。在执行试验时，老师将探讨高锰酸钾经过加热后的各种反应，这样可以协助学生理解试验的详尽内容。在实验完成之后，教师就新物质的形成、属性以及设备的收集与整理等问题进行了询问，这样可以刺激学生对实验的概括，同时也能增强他们对标准化实验的理解。第三，利用多种感官，搜集各类数据。通过多种感官来收集信息的过程就是观察。在执行化学实验的过程中，教师不只需要指导学生通过视觉去观察，也应该鼓励他们通过嗅觉、触觉、听觉等多种方法来获取更多的实验数据。例如，在“氧气的实验室制取”的实验指导阶段，教师可以引领学生观察集气瓶内的“冒泡”现象，嗅一嗅高锰酸钾加热后的气味，触摸试管的温度等，从而获得直接的数据。并以此为实验研究的根本。

（二）引导学生创新实验，发挥学生主体作用

受到基本修养理论的引领，学生的试验研究技巧不仅表现为能够顺利地执行试验任务，还显示出他们的试验创新才华。

在九年级的化学实验课程中，老师需要在几个关键点上提升学生的创新思维和探究技巧：首先，鼓励他们自行设计和制造教学工具。例如，一旦学生理解了“溶液的酸碱性检测”的相关概念，老师将授予他们做出实验的主导权，以此鼓励他们主动思索、进行创新性的探索，并且能够独立设计出酸碱度的标志[3]。在一个开放的学习环境里，学生们会按照小组进行实验，一些小组会选择紫甘蓝作为实验材料，而其他小组则会选择火龙果皮、玫瑰花、黄花风铃木、胡萝卜、紫薯等作为实验材料，并