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“如何培养学生的逻辑思维能力”读后感

瑞安市汀田实验小学马兰爱

最近仔细拜读了《小学科学教学关键问题指导》一书中“如何培养学生的逻辑思维能力这部分内容，今天我主要来做一个搬运工，把我所理解的部分和大家分享。

逻辑思维能力是学生科学素养的一个重要指标。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力,即对事物进行观察、比较、分析、综合抽象、概括、判断、推理的能力,也是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。小学生的思维主要属于初步逻辑思维,还带有具体形象性，主要是初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法。随着年龄的增长,小学生的思维应该从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，初步形成抽象、概括、具体化和系统化的能力,掌握一定的概念,学会初步的判断和推理。

那么在小学科学教学中如何培养学生的逻辑思维能力呢?书中主要建议：运用结构性材料，运用学习单，通过递进式实验活动并通过论辩式交流提升学生的逻辑思维能力。

小学生在科学学习中进行的任何猜想和假设,都需要通过科学实验来证实和证伪。小学科学课几乎每一课时都由若干个实验活动组成,实验活动应该有联系、有递进。在设计实验时,教师就应该思考这个实验的目的何在,能否有效地起到承上启下的作用,能否真正提升学生的科学素养。教师要设计出有层次的、递进式的实验活动群帮助学生的逻辑思维循序渐进地从表象到本质,从感性认识上升到理性认识。

针对实验活动群设计，教师要尽力准备好高质量的探究材料。材料应具有结构性,反映出思维的层次性和逻辑性。如果材料一呈现,学生就能从一系列材料产生自主活动的冲动,说明这些材料与教学之间有紧密联系,为教学活动的开展提供了很好的支持。反之,学生面对无结构或结构松散的材料就会束手无策,或陷入迷茫,或产生杂乱无章的问题,即使教师再“拨乱反正”也收效甚微。

同时要设计有效的学习单为学生提供“做什么”“怎么做”“记什么”“交流什么”等方面的指导,学生可以根据学习单有效提高实验效率,并将实验过程中的现象与发现及时记录下来。实验活动结束后，要组织全班学生呈现学习单上记录的数据并进行观察、比较、归纳，让学生有据可依地表达自己的思考过程，通过论辩式交流与同学分享自己的观点。让学生在课堂上公布自己的解释,使其他学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于实证据的地方或者就相同的观察提出不同解释，从而引发新的问题或最终解决彼此观点中的矛盾,巩固以论证为基础的结论。

同时,学生之间的评价和争论会使学生明白别人也可以有不同的解释,有助于他们摆脱自我中心的思维倾向;学生之间的疑问,其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发自我反思深化各自的认识。学生之间的交有助于激发彼此的灵感,促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。

书中以《放大镜》为例进行了案例分析。本课分为三个部分,第一部分了解放大镜的工作范义;第二部分对比用放大镜观察和用肉眼观察有什么不同;第三部分通过观察发现镜片的特点，第三部分是重难点。作者备了十种材料(平面玻璃、不透明的单面玻璃、单面凸起的透明玻璃、凸起程度不面凸起的玻璃、透明的圆柱体、不透明的圆柱体、透明的球体、试管、塑料袋）让学生充分地观察、比较、分析,从而总结出放大工具的共同特点。对于结构性材料的选取作者认为要考虑：

1普遍性：容易获取，让学生更容易适应，能延续学生对材料的认识

结构性材料应基于学生水平：能吸引和适应特定年龄的学生,让他们通过适当的努力,能最终获得发现,而不是故意迷惑和打击学生的探究欲望,避免学生在自主探究学习中产生困难。比如本课通过不同厚度的镜片,让学生比较发现其放大的倍数不同,镜片越凸放大倍数越大,符合学生的经验认识。这样的结构性材料能有效激发学生的思维,顺应学生的逻辑,从而提升学生的逻辑思维能力。

结构性材料应具有层次性，可以根据探究活动的进展分层次出示,让学生的归纳总结具有层次性。

有了递进式的实验设计和结构性的材料，学习单的设计和辩论式交流就显得更加重要。如三下科学《物体在水中是沉还是浮》一课有“观察更多的物体是沉还是浮、“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗”等几个环节,可以先设计记录各物体沉浮情况的表格，然后让学生思考:物体的沉浮与什么有关(轻重、大小、材料)?然后设计“物体的沉浮跟大小、轻重关系”的记录表格。记录单上可以反映出这种认知上的矛盾冲突，当教师引导学生分析“决定物体沉浮的因素究竟是什么”时就会直观容易得多，最后帮助学生得到结论:轻重一样的物体,沉浮跟大小有关;大小一样的物体,沉浮跟轻重有关。这一过程,让学生经历了由形象思维向抽象思维发展的过程,实现了逻辑思维能力的提升。如在四下《种子里孕育着新生命》这一课，黄国胜老师设计的记录单就有2部分，先让学生记录“我猜