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浅谈小学整本书阅读指导的策略（四）

?朱煜

二、读懂作品，选定有效话题

现在小学生整本书阅读指导的流程已基本定型，且为大家所接受，即：导读激趣，学生自读（完成阅读单），交流感受，拓展练习。后两者通常是利用班级读书会完成。在班级读书会上，交流讨论的话题很重要。话题该如何确定呢？

我想，教师先得读书，不但要读，还要读懂。读懂作品的主要内容、主题思想、表达特点、结构安排等。同时，还要预设学生在阅读过程中，会遇到怎样的困难，如何解决。预设学生阅读书籍时，会与他们的日常生活产生怎样的关联，会收获什么，用什么样的形式分享，等等。教师还应该深入研究作品的创作背景，收集与书籍相关的材料，并选出适合学生的资源用于教学之中。这对教师是很高的要求，而且没有捷径可走，只能靠多读多思多借鉴才行。

笔者曾经指导四年级学生用五天时间共读《小学生丰子恺读本》。共读时每天完成一张阅读单，既记录阅读成果，又是阅读情况的自我检测。该书共有六编，第五编主要介绍丰子恺先生的漫画，就没有设计相关的阅读单而让学生自由阅读。由于作者当时的创作语汇与现在有不同，我就通过阅读单的设计引导学生重点阅读适合他们阅读的篇目。有些文章中描述的事物是孩子们完全陌生的，有些文章中出现了江浙方言，是非沪籍的孩子无法理解的，这些都在阅读指导或班级读书会中解答释疑。

基于小学生的学习规律和文选型读物的特点，每张阅读单上都安排了：“摘抄第二编中不理解的词语；在第二编中，哪些句子让你觉得很好玩？抄在下面。”之类的积累性的题目。通过自学字词，积累词句，自主读懂文意。阅读单上会要求学生推荐印象深的文章给同学，并说明理由。以此检测学生阅读的质量。丰子恺先生在多个领域都有卓越的成就，所以阅读单上还要求学生读完一个章节就把自己对丰子恺先生的印象记录下来。当各个章节都读完了，一个立体多元的作者形象就出现了。

前面提到，小学生整本书阅读指导，重在激发阅读兴趣，养成阅读习惯。如果能在书籍与孩子之间找到一个或者数个关联点，让孩子们感受到阅读书籍的同时，能常常想起自己。让他们发现书中描写的景象是生活中可以见到的，书中人物的思想情感与自己有相通处。那么阅读兴趣自然就产生了。

《小学生丰子恺读本》第二编中有篇文章讲一种叫做“拍七”的游戏，我就在阅读单上设计了一个活动：和同学玩一下“拍七”的游戏，然后记下来。也可以写自己玩过的其他游戏。第三编中的《爆炒米花》颇像语文教材中的《扬州茶馆》，于是我就设计了一道题：你觉得《爆炒米花》和本学期哪篇课文有点像，像在何处？

这类话题与小学生日常生活相关，所以很受他们欢迎。