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评价促进深度学习，实践提升读写品质

————“我们都是新闻小记者”语文项目学习

作者：

胡宜海

作者简介：

胡宜海，上海市实验学校东校。

原发信息：

《语文学习》(沪)2020年第20207期第32-35页

内容提要：

统编语文教材八年级上册第一单元是一个“活动·探究”单元，设计了新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个活动。“活动·探究”单元因为其开放性、拓展性、实践性，契合项目学习深度学习的特点。文章遵循课程标准，确定学习目标；规划项目评价，提升读写能力；推进项目实践，夯实读写品质；聚焦高阶思维，反思项目实践。

关键词：

活动·探究单元/项目学习/深度学习

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2020年11期

本次语文项目学习的内容是统编语文教材八年级上册第一单元，这是一个“活动·探究”单元，单元篇目包括消息、新闻特写、通讯、新闻评论等五篇文章，教材设计了新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个活动。

活动·探究单元因为其开放性、拓展性、实践性，契合项目学习深度学习的特点，所以确立项目主题为“我们都是新闻小记者”。

一、遵循课程标准，确定学习目标

首先，在“我们都是新闻小记者”语文项目学习中，学生既可以是读者又可以是作者，这就保证了全员参与性。在常规性的单元学习的基础上，学生尝试转换角色，以终为始，进行各种新闻文体写作，把单元所学所写编成报纸杂志与全体同学交流。其次，编报刊的写作环境中，拥有众多的读者。通过评价量表有意识地引导学生考虑如何有效地采编写以满足读者的期待，这个过程不仅可以促进学生对单元学习的整体理解，而且在阅读写作的过程中促使他们自我学习，努力写作，提升语言思维品质，培养读者意识。最后，通过评价，从报纸杂志的印刷到推广，培养学生的活动能力、创新能力和合作学习能力。

基于以上思考，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”的要求，笔者确定“我们都是新闻小记者”项目学习如下学习目标：

1.了解消息、新闻特写、通讯、新闻评论的文体特点，研究新闻标题，品读语言风格，理解报道者对新闻的认识和评价后，进行写作。

2.能够围绕“读者”和“写作目的”熟练运用多种方式，收集、辨析、整理素材进行写作。

3.在自主学习与合作学习的过程中，进一步增强文字阅读、语言表达等能力，形成读者意识的思维路径，提升语言思维水平。

二、规划项目评价，提升读写能力

立足项目目标，以终为始，针对项目最终呈现的新闻报纸杂志这一成果，规划项目评价，聚焦读者意识。

学习环节一：从评价开始

首先，设计表1。

其次，通过与学生讨论，筛选，重组，进一步细化报纸杂志读者信息单（见下页表2），逐步、有序树立读者意识。

学习环节二：聚焦读者意识

课堂学习中，通过对比，学习、感悟、体验同一新闻事件标题的不同语言形式，强调的内容以及可能对应的读者群。比如学习了课本中的毛泽东撰写的两则消息之后，根据项目学习对学习资源的更多要求，继续及时提供相关学习资源，营造真实情境：

师：针对“世界杯”末轮中国男篮不敌尼日利亚队，无缘直通东京奥运会这一新闻，3份报纸提供了不同的新闻视角：

《幻灭，中国男篮需要重新问路了》（《新闻晨报》2019年9月9日）

《易建联昂首离场，可中国男篮呢？》（《文汇报》2019年9月9日）

《没有文化的篮球缺少竞争力》（《解放日报》2019年9月9日）

生1：第1则抓住“幻灭”和“重新”关键词，从幻灭与希望的角度去播报新闻，给大众希望。

生2：第2则抓住语言形式“？”，从质疑的角度播报新闻事件，以引发读者更多的思考。

生3：第3则紧扣关键词“文化”，从特别的角度深度剖析新闻，体现《解放日报》的特质。

师：大家咬文嚼字，甚至关注到标点符号，通过讨论，能从不同报纸的读者群去理解新闻。

实施过程：

第一，群文阅读：阅读新闻阅读单元及各类报纸中的拓展篇目，紧扣读者需要。第二，整理笔记：熟悉新闻体式，梳理篇目中的知识点，明确抓住人物的神态、言行描写，体会人物的精神品质，理解报道者对人物的认识和评价，抓住读者的眼球。第三，明确采访对象，设计采访提纲：教师提供自评表格，学生手中有文本，心中有读者。第四，撰写：成果展示由所编报刊和小组评价组成。小组评价要做评价单，做自评表和小组评价表，评价表体现读者的需求。第五，总结：通过评价，深度了解新闻规范、文体，在实践的基础上总结反思，从读者的反馈中总结。

学习环节三：以评价为终

通过展示报纸杂志，不仅增强了学生的写作成就感，使学生乐于接受读者的意见，再修改再创作，而且改变传统的写作只给