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课时教学设计
课题
三角形三条边的关系
课型
新授课
课时
1课时
1.教学内容分析
本节课主要教学三角形三条边的关系。例3通过小明从家出发去学校走哪条路最近这样一个实际问题,调动学生已有生活经验,使学生明确走中间的路最近,从而理解两点间所有连线中线段最短以及两点间的距离的概念,并由此初步感知“三角形任意两边的和大于第三边”。例4通过实验,发现第(1)、(4)组的纸条能摆出三角形,(2)、(3)组的纸条怎么摆都不能摆出三角形,进一步感知“三角形任意两边的和大于第三边”,向学生渗透探究方法,培养学生发现规律的能力。
2.学习者分析
学生已经掌握了角、三角形的定义和三角形具有稳定性的特征等知识,对于平面图形边的关系的探索也并不陌生,在以往探究平面图形边的特点的过程中,用到过观察、猜测、操作、分析、比较等策略方法,有一定的策略基础,在生活中有直观感知三角形两边之和大于第三边的感性经验。本节课可以组织学生进行探究性学习,采用自主学习的教学策略,采用观察、猜测、操作、分析、合作交流等方法,让学生经历探究的过程,培养观察、分析、概括、归纳、推理等能力。
3.核心素养目标
(1)经历三角形三边关系的探索过程,知道三角形任意两边的和大于第三边。
(2)在探究活动中,经历实验探究、猜想验证和推理总结的过程,积累解决问题的经验,发展数学思维能力。
(3)在活动中获得成功的体验,享受数学学习的快乐。
4.学习重点难点
(1)探索发现三角形任意两边的和大于第三边。
(2)灵活运用三角形三边关系解决一些数学问题。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:创设情境,导入新课。
教师活动1
课件出示:
师:从小明家到学校有几条路线?
学生活动1
观察交流,从小明家到学校有3条路线:
小明家→邮局→学校;
小明家→学校;
小明家→商店→学校。
活动意图说明:从生活情境引出数学问题,激发学生的学习兴趣,为接下来的学习作准备。
环节二:探究两点间的距离。
教师活动2
组织学生观察这三条路线,说一说小明上学走哪条路最近,为什么?
根据学生回答,师介绍:两点间所有连线中线段最短,这条线段的长度叫作两点间的距离。
2.想一想:三角形的三边之间有怎样的关系呢?
学生活动2
1.交流讨论,表达自己的想法。
2.结合上面的情境图说出:三角形任意两边的和大于第三边。
活动意图说明:调动学生已有生活经验,使学生明确走中间的路最近,从而理解两点间所有连线中线段最短以及两点间的距离的概念,并由此初步感知“三角形任意两边的和大于第三边”。
环节三:探究三角形三条边的关系。
教师活动3
1.组织学生进行小组活动:请同学们拿出课前准备的小纸条,从中任取一组纸条摆一摆。
2.组织学生汇报交流。
根据学生交流汇报呈现:
3.对比分析,得出结论。
(1)师:观察这些数据,你有什么发现?
通过学生进一步探讨交流,引导学生发现:
在6cm、7cm、8cm的纸条中,
6+7>8,6+8>7,7+8>6;
在4cm、5cm、9cm的纸条中,
4+5=9,4+9>5,5+9>4;
在3cm、6cm、10cm的纸条中,
3+6<10,3+10>6,6+10>3;
在8cm、11cm、11cm的纸条中,
8+11>11,8+11>11,11+11>8。
(2)师:通过刚才的整理,你能说一说什么样的3条线段能围成三角形吗?
学生活动3
按要求进行小组活动。
交流汇报自己摆三角形的结果。
3.观察数据特点,交流发现。
4.共同总结:任意两条线段的和大于第三条线段的时候,可以摆成三角形。
活动意图说明:通过动手操作实验,探究三角形三边之间的关系,进一步感知“三角形任意两边的和大于第三边”。
环节四:当堂检测。
1.基础性作业。
完成教材P64练习十五第5~7题。
2.发展性作业。
一个三角形的两条边分别是5厘米和10厘米,第三条边的长度(整厘米数)最短是多少厘米?最长是多少厘米?
活动意图说明:通过练习,巩固本节课所学知识。
环节五:课堂小结。
师:通过这节课的学习,你有什么收获?
环节六:课后作业。
完成本课时的习题。
6.板书设计
三角形三条边的关系
两点间所有连线中线段最短,这条线段的长度叫作两点间的距离。三角形任意两边的和大于第三边。
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