基于”整本书阅读“的《红楼梦》专题阅读课程研发.docx

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基于“整本书阅读”的《红楼梦》专题阅读课程开发

金中（浙江省平湖中学浙江平湖314200）

【摘要】对一线教师来说，落实“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学，面临着课程内容繁多、教学素材庞杂、课型有待探索、评价有待落实等一系列问题。所以，基于“整本书阅读与研讨”来开发专题阅读课程，需要教师在整合课程内容、编写教材、探索课型、构建评价模式等方面进行实践研究。

【关键词】整本书阅读课程开发《红楼梦》

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》设定的学习任务群之一，贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。该任务群旨在引导学生通过阅读整本书，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，促进学生对古今中外优秀文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。这对于综合提升中学生的语文核心素养，改善青少年阅读的浅表化、碎片化、快餐化现状，意义重大。

2019年秋季，高中语文统编教材将在浙江等六省使用，《红楼梦》等著作作为其中的必读内容单独编排单元。在有限的课时内完成课标和教材要求的学习目标和学习任务，对于绝大多数的师生来说，是一个新的课题。

一、整本书阅读教学面临的问题

（一）课程内容繁多

以往的语文教材以文选型为主，教师已经习惯于教单篇课文，而要在有限的时间内完成《红楼梦》整本书的教学，既要引导学生读懂文本，把握其思想内容和写作特点，又要引导学生探索阅读整本书的门径，形成和积累阅读整本书的经验。教师面临的第一问题是“教什么”，即根据整本书的文本特征、课程目标以学情特点来梳理课程内容是当务之急。

（二）教学素材庞杂

语文必修教材篇幅容量有限，不可能选入必读的整本书。因此，教师面临的第二个问题就是“用什么教”。像《红楼梦》这样的名著，教学资源庞杂，就是通读一遍也费时费力。因此，根据课程内容，从《红楼梦》整本书及相关资源中进行选择，构建适宜的选文系统也迫在眉睫。

（三）课型有待探索

与单篇选文教学相比，整本书阅读的教学目标和内容层次丰富，而且学情复杂多样，必然会带来教学目标、教学内容、教学流程、教学方法以及评价模式等方面的变化，即课堂教学模型的变化。因此，教师面临的第三个问题是“怎么教”，即根据课程内容和学情特点来探索相应的课堂模型也不可缺少。

（四）评价有待落实

评价可以检验“教得怎么样”。目前，我们对单篇文章的阅读教学评价已臻成熟，但是对于整本书的阅读教学评价才刚刚开始，包括评价主体、内容和方式等都有待探索。

二、《红楼梦》专题阅读课程的开发

针对整本书阅读教学中存在的困惑，笔者以《红楼梦》为例开发了专题阅读课程，希望为普通高中开展整本书的阅读教学提供参考经验。

整合课程内容：从形式到内容

语文教材对《红楼梦》整本书阅读提出了八个学习任务，笔者将它们归纳为思想内容（故事情节、人物形象、社会生活和主题意蕴）和艺术特色（结构线索、语言细节、场景活动和创作手法）两个层面。作品的思想内容和艺术特色是内容和形式的关系，两者相辅相成，不可分割。一定的艺术形式表现一定的思想内容，据此，笔者又将这八个学习任务整合成四个专题，即结构线索与故事情节、场景活动与社会生活、语言细节与人物形象、创作手法与主题意蕴等。

梳理结构线索，理清故事情节

《红楼梦》写的是石头从“下凡”到“复归”历尽悲欢离合炎凉世态的故事。作者以“到头一梦，万境归空”的人生哲理意蕴来笼罩全书，在叙事结构上又贯串了双重悲剧的两条主线，即贾府盛衰和宝黛爱情悲剧。这两条主线经纬交织，以兴衰为经，以爱情为纬，两相交织而成为一个包罗万象的有机整体。

《红楼梦》的故事情节可分为三个部分来解读：即前五回、第六至八十回及后四十回。前五回在全书起到总纲的作用，其从不同角度对小说的主要活动场景——贾府，作了由外到内的全景介绍，对主要人物的命运作了总体划，小说的悲剧意蕴也已初露端倪。第六至八十回，是故事的主体，两条线索交织前行，串联起红楼经典故事。后四十回是故事的结局，对两条线索及相关人物的结局都有交待。

解读场景活动，了解社会生活

场景包括人物、事件和环境三要素。《红楼梦》的场景描写让我们了解了当时的社会生活、文化风貌。如《红楼梦》第五十三回写贾府过年，围绕过年礼俗写了祭祖、压岁、送年礼、发放年物等活动。这些活动透露出浓重的封建礼教和宗法社会的特点。《红楼梦》描写大观园的日常生活场景，如刘姥姥进大观园、海棠结社、怡红欢聚等，展示了贵族家庭的文化活动（吟诗作赋、猜谜行令、品茗下棋、绘画书法、说书观戏、宴饮游园等），其中人物文化水平的高低、审美趣味的雅俗互为衬托。不仅如此，《红楼梦》还从贾、史、王、薛四大家族写到皇室甚至社会底层的生活。可以说，《红楼梦》从人生到社会、从经济基础到上层建筑的各个方面不所不及。我们通过了小说反