部编人教版一年级语文下册第5课《树和喜鹊》教学设计.docx

第5课树和喜鹊

设计依据与构思

《树和喜鹊》是一篇童话，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。课中的生字较多，在识字教学中，先对文中的字词进行分类，例如：“一”字词语、多音字、AABB式词语等。“一”字词语主要教给学生读法，“一”字在四声字前读二声，在一声、二声、三声字前读四声；多音字则注重读的练习，结合具体的语境进行运用；“招呼”一词联系生活实际想象打招呼的样子，进而认读生字。多种识字方法的有机结合，提高了学生识字的兴趣。

课文语言优美，应以诵读为主，珍视学生独特的感受、体验和理解。课中采用多种形式的朗读，比如自由读、指名读、同桌合作读等。让学生在朗读中去体会文中小树和喜鹊由孤单到快乐的过程，让学生在读中想象画面，体会小树和喜鹊的心理，体会到每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。生字的书写则注重归类指导，在观察的基础上，发现书写规律，为练就一手好字打下良好的基础。

课时安排：2课时。

教材分析

《树和喜鹊》是一篇童话，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。全文共有6个自然段，每两个自然段讲述了一个画面，共向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；最后写树和喜鹊都变得很快乐。整个故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

三个画面描写之后，都用独立的一段写出树和喜鹊的感受。一年级小朋友对这种结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。课文在词语的运用上采用了反复的手法，第一自然段中连续用了3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。

本课的教学重点是用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

▍教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁。读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2.联系上下文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，读准“一”的变调。

4.通过想象画面、体会小树和喜鹊的心理，知道有朋友就有快乐。

▍教学重、难点

1.用联系上下文的方法理解词语的意思。

2.读好文中的“一”字词语，读准“一”的变调。

第一课时

▍流程一：创设情境，导入新课

1.出示课件：喜鹊，又名鹊、客鹊、神女。喜鹊是典型的黑白色鸟类，体形很大，羽毛大部为黑色，肩腹部为白色。在中国民间将喜鹊作为吉祥的象征。

2.师：今天我们一起去学习金波老师的一篇童话《树和喜鹊》。

板书课题：6.树和喜鹊齐读课题。

▍流程二：初读课文，识记生字

1.同学们自由读课文，并标出自然段序号，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.出示课文中带“一”的词语，学生认读。

一棵树一个鸟窝一只喜鹊天一亮天一黑一起

总结：“一”字在四声字前读二声，在一声、二声、三声的字前读四声。

3.统整课文，感知内容。

从前，这里只有一棵树，一只喜鹊，所以树很（），喜鹊也很（），后来，种了很多树，来了很多喜鹊，树有了（），喜鹊也有了（），树和喜鹊都感到很（）。

树和喜鹊为什么一开始很孤单，后来会很快乐？让我们再细细读课文。

▍流程三：读好第一、二自然段,学习解词方法。

1.自由朗读第一、二自然段。

2.指名朗读第一自然段,其他同学想象:你好像看见了什么?

3.交流看到的画面,读好3个短语“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”

4.动画展示画面,师生合作读,发现第一自然段用了3个“只有”这里只有(一棵树),孤零零就一棵;树上只有(一个鸟窝),没有其他鸟窝;鸟窝里只有(一只喜鹊),没有第二只喜鹊了。

朗读第一自然段,读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”。

学习生字：只、窝

读准字音“窝”

了解“窝”的意思。“窝”就是小动物或者小昆虫的家。小昆虫或者小东西喜欢钻个洞，把自己藏起来当做自己的家。所以“窝”是“穴宝盖”。很多小动物都有自己的家,比如小鸟,它的家叫鸟窝,小狗的家叫狗窝,蜜蜂的家叫蜂窝,小鸡的家叫鸡窝。还有别的小动物的家叫什么,你知道吗?

5.如果你就是这棵树，你就是这只喜鹊，你想说些什么？你有什么感受？

预设：我会感到非常的无聊、很寂寞、很没有意思。用书上的话说就是——孤单。根据“孤”字演变过程理解“孤单”的意思。

师：这里只有一棵大树，一个鸟窝，一只喜鹊，因此树很孤单，喜鹊也很孤单。出示象形字。“孤”字左边像一个人，右边是一个瓜藤，失去了父母的孩子就像从藤上滚落的瓜，没有了依靠，所以孤左边一个子，右边一个瓜。

认识“单”字，认识倒八偏旁，列举倒八偏旁的字：