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难度和区分度

以便考后对试题质量进行分析。要求填写客观准确。

这样组卷的优点不仅在于对考题的能力有卷时发给同学填写。填写时让学生了解表2,所要求，避免了选题盲目性和随意性，更重要的即清楚试卷的能力分布。然后填人自己解答情是它作为教学过程一个重要的窗口，可以有效况(详见表3说明)。填此表的过程，也是学生地对教学进行监控。自我能力了解的一个过程。

表3是学生数学试卷能力调查表，教师评

在教育改革浪潮强有力的撞击

下，必须进行改革！

1999年的高考命题变知识立意为能力立

意。从考后综合情况分析,是一次成功的实践。

首先,它突出了能力的考查。比如:第(1)题考

查观察抽象、概括能力，第(5)题考查推理能力，

第(18)题考查符号语言的转换能力，很多题目

对创新意识、概括、推理以及语言转换进行考

核，从结构上看，完全体现了能力体系。就是

(22)题应用题，也充分注重了阅读理解,分析提

取，变实际问题为数学语言，然后通过概括整

理，通过推理运算得到解决的能力考查。

九九高考命题以能力立意组卷，打破了传

统命题方式的栓桔，为开拓学生的能力，迈出了

非常可喜的一步。

二、数学能力的划分

命题工作必须着眼于能力!这就对我们认

识数学能力提出了较高的要求。八十年代中期

高考为走出高分低能的怪圈，响亮地提出了出

活题、考能力、锐意进取的口号。从那时起，对

数学能力的探索、界定便纷纷出台，各种划分层

出不穷。譬如，有人把数学能分为：1、认识能

力；2、思维能力;3、应用能力;4、现代能力。而

每一能力下又分为若干能力，如思维能力又分

为:分析能力，判断能力，批判能力，创造能力四

个方面。现代能力划分为:社交能力、信息能

力、竞争应变能力、审美鉴赏能力以及抗挫进取

能力五个方面。最有权威性的是数学教学大纲

把能力分为1、运算能力；2、逻辑思维能力;3、

空间想象能力；4、分析解决问题力‘1。这些对

能力的探索与界定，都是极富有见解的。为了

我们能较为准确地以能力立意进行数学命题，

根据数学知识的特点，以及数学问题的能力界

定,兼顾知识对能力的要求与解决问题所需要

的能力，较为准确方便起见，我们把能力分为：

1、运算能力;2、抽象能力;3、概括能力;4、推理

能力;5、语言转换能力;6、空间想象能力这六个方面。为了便于在教学与组卷中使用,不再把每类能力进一步细分，而以高层次、中层次及基层次来表示每一类能力中的能力层次。

三、以能力立意组卷

为寻求一个以检测能力立意的科学的行之

有效的组卷方法,得到一份以检测能力为目的的优秀试卷,为了使考试工作更卓有成效地配合教学工作,我们设计出下列四张多维细目表，使考试在编题、选愈瑞组卷、考核以及能力反馈等方面形成系统工程，并在高二年级半期考试组卷中进行尝试，现将多维细目表的使用介绍如下：

表1为数学知识能力对照表，教师在组

卷前使用,目的在于准确了解应考知识的能力分布情况,使试卷在命题、选题，从考核能力角度来看更加客观、准确。表1的目的是为我们以能力立意组卷提供依据，我们将要编制的数学试卷应以什么能力为准，试卷的能力结构怎样才合理，能力层次应深人到何种程度,通过表1,我们便能得到较为准确可靠的数字依据。（详细用法见表1说明）表l数学知识能力对照表

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