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数学版2024年1月10日第02期

基于版块式思维导图章前建构的实践研究

———以苏科版教材“幂的运算”为例

周炼

(苏州工业园区星湾学校江苏苏州215000)

摘要:创造性地将思维可视化与单元建构相结合ꎬ致力于解决教材设置、学段限制与知识连贯性、整体性方面的矛

盾ꎬ并以“幂的运算”为例通过版块式思维导图帮助学生完成章前建构ꎬ进而明晰章内容的结构、体系与价值.

关键词:可视化ꎻ章前建构ꎻ幂的运算ꎻ模糊地带ꎻ思维导图

1版块式思维导图的理论基础及其分析虽然在知识架构与章节设定上略有差异ꎬ但其编写必

11版块式思维导图的理论基础须以«义务教育数学课程标准»(以下简称«课标»)为

思维导图(Thinkingvisualization)是指运用一系列纲领ꎬ因此各版本教材三年的知识体系与需要达成的

图示技术把原本不可视的思维呈现出来ꎬ使其能作用学科核心素养是相对统一的.考虑到初中学段学生的

于人的感官的外在表现形式并清晰可见的过程.罗伯认知能力是动态发展的ꎬ不同认知水平对应着理解事

特霍恩(RobertHorn)在著作«视觉语言»(«Visual物的不同层级要求ꎬ因此教材一般会将完整的知识网

Language»)中指出:人脑的80%功能用于处理视觉信络分散到不同时期、章节中去ꎬ并在四大版块中交替

息ꎬ被可视化的“思维”更有利于理解和记忆ꎬ因此可出现.这从教材编写的宏观角度上看是必要的ꎬ但其背

以有效提高信息加工及信息传递的效能.思维导图技后也带来一些诸如知识碎片化、逻辑结构混乱、思维

术在中学数学课堂中一般主要指图示技术ꎬ包括模型衔接延迟等教学隐患ꎬ以至于很多学生不会主动地将

图、流程图、概念图等.它能将零散、细化的知识加以聚

章内容与之前所学的知识产生联系ꎬ常常学一节是一

合ꎬ使之系统化、整体化ꎬ无论是对于教师引导性地教

节ꎬ没有一个能贯穿全章的大概念构建起知识间的发

还是学生建构性地学都有着很好的促进作用ꎬ是一个

展逻辑.在这样的背景下ꎬ将被打乱的章内容以版块式

能让思维趋向于深刻的教学工具.

思维导图直观呈现ꎬ可以深化前建构知识的生长脉

版块具有多重解释ꎬ可以是具有共性的事、物的

络ꎬ并以此为中心向四周发散与其他知识产生意义联

集合ꎬ也可以是具有共性的名称或概念的集合.如果把

结ꎬ通过建立一个更加完整、动态的知识网络系统解决

思维的形成比作织一张网ꎬ那么该过程是循序渐进

[2]

以上提到的关于教材编写与系统学习之间的矛盾.

的ꎬ按照阶段性原则可以将整个思维导图按照版块进

2对“幂运算”教学现状分析

行划分ꎬ每一个版块都会完成一次相对独立的思维联

结ꎬ最后ꎬ这些联结再产生交织关系从而构成整体性21教材设置与知识发展之间的矛盾

思维网络.因此ꎬ版块式思维导图是指先以版块的形式当下主流版本的教材(如人教版、华

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