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教师教学评价现实状况分析的研究汇报

伴随我国教育事业的飞速发展，教育教学改革的不停深入，人们越来越意识到教育评价对于教育教学活动的重要意义。教学评价是教育评价的重要构成部分。教学评价是以教学目的为根据，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集有

关教学的信息，对教学活动的过程和成果作出价值上的判

断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供根据的过程。教学评价的这一特性决定了它是教学活动中必不可少的一种重要环节，而教师评价是教学评价的重要构成部分，它必须以增进教学活动增值，增进被评价者自我完善，

最大程度地调动被评价者的积极性，发挥其潜在才能为宗

旨。教师评价必须服务于教学，增进教学，使每个教师各尽其才，发挥出最大的潜能，从而迅速有效的提高教育教学质

量。下面将从如下几种方面对这一问题进行探讨。

一、教师评价的重要作用不可低估

(一)教师评价是提高学校教学质量的首要保证

教师是国家教育方针的执行者，是学校教育教学思想的体现者，是各类科学知识的传递者，是学校各项教学活动

的贯彻者，他们的工作态度、教学思想、教学水平贯穿于教

学活动的全过程，以致直接体现教学效果。教师评价则是对教师各类教学活动进行检测、评议并对评议成果进行信息反馈，为学校领导作出决策提供根据，那么,教师评价的原则与否客观、精确、科学将直接影响到学校领导的决策，教师的工作积极性和教师个人潜能的发挥，从而影响整个学校的

教育教学质量。

(二)教师评价是推进教学活动不停增值的重要手段

通过教师评价，学校领导和教师可以获取反馈信息，教师能理解自己工作上的缺陷，从而对整个教学活动进行有效的调整；领导能及时理解每个教师乃至全校的教学状况，既可以减少决策的失误，又能及时采用措施调整教学安排，不停优化教学管理，这在客观上起到了督促、领导、鼓励教师的作用。这样的评价活动，增进了学校的行政管理和教学管

理的协调发展，从而大大地推进了教学活动的不停增值。

(三)教师评价是增进教师自身不停自我完善的有效途径

任何一种教师均有自己的知识缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而这些往往是教师本人很难发现或不愿自觉地去深刻检查的，通过教师评价，教师可以多渠道、多角度地发现自己的种种局限性，并促使教师勇敢地去面对，更能激发教

师树立终身学习的信念。不停检查自己、改造自己、充实自

己，从而不停地完善自我。教师丰富的知识，全面的能力，健全的人格能赢得学生的尊重。而好学的精神自身能潜移默

化地影响学生的终身。

(四教师评价是促使同行在竞争中不停提高，促使学校教

学活动生机蓬勃的隐性措施

知识分子多的地方，也是不安静的地方，中国自古以来就有“文人相轻”之顽习，教师之间“谁也不服谁”。但若通过教师评价，将教师之间的差异明朗化，竞争公开化，则能大大地刺激教师的自尊心，激发教师的发明欲、成功感和自豪感，最大程度地激活了教师懒散的细胞，使教师的个人能力在竞争中自觉或不自觉地得到大幅度的提高。学校的教学工作就会展现出一种你追我赶、你赶我超的可喜局面，真

正使学校做到“不治而治”,焕发无限生机。

(五)教师评价是增进学校管理科学化的有效措施

教师评价直接为学校决策提供根据的同步，也对学校领导的工作在原则上、措施上提出了更高的规定，促使学校领导科学地管理、公正地待人、公平地处事，工作态度、工作措施必须有助于调动教师的工作积极性，增进教学活动的顺

利进行。

二、我国目前教师评价的现实状况

(一)评价观念的滞后

尽管倡导素质教育数年，教育界仁人志士一再呼吁变化教育观念，强调学生的个性发展，但受教育能力的差异，我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有变化此前的评价观念，仍然以升学率、分数来衡量一种学校的教学质量，以学生的考试成绩来衡量一种教师的所有教学水平，只重视成果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至是几所颇有名气的中学，一般以考取一种所谓的“状元”抑或几种高分为荣耀，并以此来衡量一所学校、一种班级、一种教师，而不管有多少学生成为中考高考的牺牲品。这种只重视终止性评价而忽视形成性评价的做法，给教育教学的双主体

——学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向

下，许多学生从进中学的第一天起就开始被歧视、被淘汰，最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错误地将终止性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩好坏来决定带快慢班的人选，忽视了学生能力的差异和教师的努力程度，也剥夺了许多教师再次努力的机会，导致了许

多教师心理的不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。

(二)评价措施的欠科学

1.综合评价过于绝对化

我国目前的教师评价大多采用综合的定性评价，即领导评价、同行评价(自我评价与同行评价在一起进行)、学生评价。每