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博比特本人对课程的认知

-目录二．具体内容

博比特本人对课程的认知1．博比特本人对课程的认知对任何一个社会阶层而言，无论其活动数量和种类多么庞杂，这类专门活动都是能找到的那就是课程的目的人类生活，无论种类多么复杂，其组成部分都是各项专门活动的完成只需要走到世界的事务中去，并且找到这些事务都由什么样的专门活动组成这些目标数量颇大，每一个都会精确化、专业化教育为未来生活做准备，实则就是明确而充分地为这些专门活动做准备这就会显现出一个人所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识课程就是这样一套孩子们和年青人必须通过完成目标而具备的经验。

1二．具体内容

二．具体内容(二)经验本位课程就是这样一套孩子们和年青人必须通过完成目标而具备的经验。换言之，能与课程直接等同的概念是经验。事实上，在目标设定之后，还面临着一个如何达成目标的问题，而经验这一概念，正是博比特用于解决这一问题的核心对于学生而言，倘若没有切实的经验作为基础，一味地用教科书来传授知识，学生终究只能从字面上来理解这些知识，然后在考试中通过背诵重复这种字面理解。这并不构成真正意义上的教育和学习。真正的课程不能只指向知识，而必须指向学生的经验。所以，对儿童而言，游戏绝非学习的反义词。相反，游戏是儿童体验这个世界各个方面最直接、最有效、最健康的一种方式。当这些经验沉淀下来之后，才能为下一阶段的学习打下基础(三)科学精神

二．具体内容博比特批评当时的美国教育工作者缺乏对课程内容的科学调研和分析，只围绕着一些大而空的古典概念打转，长此以往，教育很难有实质性的进展在《课程》一书中，博比特高度评价了同时期的学者查特尔斯教授在堪萨斯城指导的调研工作，就是因为这项工作通过长期的实证调研，将孩子们在学习中犯下的所有语法错误的种类和比例清晰地呈现出来。教师可以利用这些数据，有针对性地进行课程设计，着重解决那些高频率的错误，从而超越了简单地靠教师个人经验或传统习惯盲目决策的做法，使教学效果得到了稳步改善课程要着重解决的，是那些人通过自然发育无法达成，或者很难有效达成的目标，这才应当是学校教育和课程设计最为重要的内容。如此的界定能使学校教育的效率大大提高;同时，如果想要清晰地划定这样的范围，也必须建立在科学调研的基础之上。因此，科学精神可以视为贯穿博比特课程理论的一条重要的思想脉络

二．具体内容(四)民主立场一．时代背景：1.美国20世纪最初的20年间意气风发的时代。美国由一个农业国跃升为发达的工业国，经济进步、城市扩展、生活富足。2.普通人参与公众决策的权利大大增加。人们相信科学和民主的普及，可以将当下的社会改造为一个更好的社会。3.美国的公共教育制度也在这一期间逐渐形成，普罗大众的子女开始逐渐享有受教育的权利

二．具体内容二．内涵：博比特的课程理论中民主立场，是通过教育，使得社会中的所有人成为拥有知识、能够思考、愿意与人协作、具备公共精神的人，从而契合于进步时代的美国精神(与时代背景契合)三．书中内容：博比特在本书第三部分谈论公民教育，分别从好公民的本质，启蒙的大团体意识的发展以及道德与宗教教育来阐述，总结其背后体现的民主立场：1.学生自我体验：他希望在学校课程中提供充足的机会，让学生拥有集体行动的体验，从而培养出启蒙之下的大团体意识，这种意识才能使得每一个学生将来成为真正的公民

二．具体内容2.公民素质的社会体现：当学生们在课程中真正拥有了科学知识和科学精神，同时具备了公民的素质时，他们才能在步入社会后，为劳动环境的改善做出贡献，让更多的人分享到智慧之光3.突破阶级的不平等：博比特批评许多人固守古典课程，即认为只有古典课程才具备人文性的观念。过去的人文主义经验只属于那些占少数的知识阶层和贵族阶层，现在，我们要越来越多地将它向所有的社会阶层普及我们会让所有人都得到足够的机会去接触人、自然、文学、历史、艺术和高尚的宗教

二．具体内容我们会尽量让所有人都对过去、对未来、对外界有更广阔的视野五．综合以上所述，我们可以对博比特的课程理论做如下简要概括。这种理论以社会为指向，要求学校充分研究社会的具体工作，并从中找到社会对人才的要求，以此来设定课程目标。当课程目标设定之后，则通过对学生经验的组织，使之逐渐达成这种目标。而且，学校课程尤其要注重那些不通过专门训练就很难达成的目标，以此来实现教育的效率。整个过程以科学精神为指导，注重实证调研，同时坚持民主立场，使课程面向社会上的大多数成员

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