初中化学复习中“观念为本”的教学设计探索 - 初中教育.docxVIP

活动，研讨在“物质构成的奥秘”专题复习中如何实施观念为本的教学。其课堂教学实录在中国化学课程网在线研这两个过程什么变了，什么没变？怎学习好资料欢迎下载么变的？你能用图示表示这两种变化吗？这个问题让学生白色污染”。尝试着从微观角度提出消除“白色污染”的措施。这组问题是应用基本观念解决实际问题，可以看作哪些特点呢？在解释现象中避免以往孤立、逐条记忆微粒特征，如微粒在不断运动、微粒间存在间隔，而能将微粒学习好资料欢迎下载

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白色污染”。尝试着从微观角度提出消除“白色污染”的措施。这组问题是应用基本观念解决实际问题，可以看作

哪些特点呢？在解释现象中避免以往孤立、逐条记忆微粒特征，如微粒在不断运动、微粒间存在间隔，而能将微粒

初中化学复习中“观念为本”教学的探索

山东省教学研究室卢巍

泰安市泰山区教科研中心崔素芳

编者按：学生通过化学学习，是记住大量的化学知识，还是通过知识的学习建立起对化学的正确认识并培养他们分析和解决实际问题的能力，这是中学化学教学必须解决的课

题。随着化学新课程的实施，中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变。即化学教学

必须超越传授具体知识的层面，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。由山东师范大学毕华林教授主持的“观念为本的中学化学教学研究”课题0，08年5月在泰安市东岳中学举行了高端备课活动，研讨在“物质构成的奥秘”专题复习中如何实施观念为本的教学。其课堂教学实录在中国化学课程网在线研讨时得到了专家、教师的一致好评，认为主题新、有实效，很受启发。为此，我们将这次活动的教学实录，以及活动组织者的体会整理发表，供老师们研讨，期待有更多的教师对这一课题进行探索和研究。

一、为什么要开展“观念为本”的教学

对于为什么要进行“观念为本”教学，笔者想通过对教学现状的反思、素质教育要向学科课堂深化以及实施的可行性三个方面说明。

1．对一个伪科学事例的反思

20世纪80年代，“水变油”的伪科学闹剧在全国沸沸扬扬上演时，许多人甚至是高级知识分子都对此深信不疑，这一事例折射出我们的化学教学中存在问题。多年来初中化学教学内容主要是让学生记住一些具体物质的性质和用途、学会一些简单操作技能，而忽视了这些具体知识背后蕴涵的化学基本观念以及化学科学独特的思维方法。这必然导致在遇到与化学相关的实际问题时，不会从化学的视角去思考和用化学的观念去分析。如面对“水变油”的问题，只知道水的基本性质，而由于缺乏元素观、物质变化观，从而不能用这些观念分析判断其可行性。因此，正如宋心琦教授所言：“中学化学教学能够使学生终身受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，学生正确的，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是化学教学的第一目标。”

2．素质教育如何落实到课堂教学中

我省全面推进素质教育提出了三项基本目标：一把健康还给孩子，二把能力还给孩子，三把时间还给孩子。要实现这一目标，每门学科都要在有限的时间内最大限度地提高学生的综合素质。化学学科以提高学生的科学素养为宗旨进行课堂教学，其中科学思维和科学观念

知识背后蕴涵的化学基本观念以及化学科学独特的思维方法。这必然导致在遇到与化学相关的实际问题时，不会从管两端甲、乙两处分别放有吸附浓氨水和浓盐酸的棉花，结果在C处产生大量白烟（已知浓氨水、浓盐酸易挥发，事实性知识学习应有机融合“观念为本”的教学并不是否定或抛弃事实性知识的学习，如果没有具体事实性知识做本观念主要包含：物质观、微粒观、元素观、物质变化观、化学反应与能量、分类观、化学的社会观和价值观。它学习好资料

知识背后蕴涵的化学基本观念以及化学科学独特的思维方法。这必然导致在遇到与化学相关的实际问题时，不会从

管两端甲、乙两处分别放有吸附浓氨水和浓盐酸的棉花，结果在C处产生大量白烟（已知浓氨水、浓盐酸易挥发，

事实性知识学习应有机融合“观念为本”的教学并不是否定或抛弃事实性知识的学习，如果没有具体事实性知识做

本观念主要包含：物质观、微粒观、元素观、物质变化观、化学反应与能量、分类观、化学的社会观和价值观。它

是科学素养的核心组成部分。这就要求学习的重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展学生的科学思维能力。因此，以培养学生的科学观念为主旨的教学为实施素质教育找到了