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小学数学核心素养的教学案例

数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和

定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习

过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，

整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学

思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方

法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

小学数学教学案例分析

案例1《除法的初步认识》教学片段

把学生分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：

师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，

2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看哪一组最迅速。

学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？

生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？

师：好！同组内的小棒可以相借调。再试试看。（学生活动。）

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要

而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发

学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈

话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别

人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什

么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师

建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需

要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会

热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！

2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相排斥的概念，而是可以相促

进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感

和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机

制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，

组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间

的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小

组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。

师：放的方法，我们可以多种多样，但是结果都应是怎样的呢？

从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的

“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，而不是一开

始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。

案例2《角的初步认识》教学片段

A教学：

师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。

师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??

生：黑板上；

生：钟面上；

生：还有墙角、桌角。

师：你看这位小朋友可真会联想。讲到角，就想到了我们的墙角和桌角。这可是我们

日常生活中经常用到的词语啊！

让我们来观察比较一下，这里的角和我们今天学习的角，有没有什么不同呢？

生观察并说。

师：是啊！它们两者有很多相似的地方，但也有很多的不同。我们看，从一个墙角

上，可以看出几个和我们书上画的一样的角呢？

生：三个。

师：从一个桌角上看呢？

生：也是三个。

……

学生头脑中已经有着许多和“学校数学”内涵不同