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日期：
永昌镇中心小学
主备人备课要点整理
六年级语文学科第四单元习作《笔尖流出的故事》
主备人
朱银蓉
课题
笔尖流出的故事
教材分析
本次习作的主题是“笔尖流出的故事”，要求根据提供的或自选的一组环境与人物展开想象，创编一篇故事。这次的写作任务是虚构性的，要围绕主要人物，结合环境来展开具体情节的想象。六年级的学生已具备一定想象故事的写作经验，本次习作在以前学习的基础上，具体落点为以下三点：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
教学时，一要充分联系学生已有经验。学生的阅读经验包括课内外阅读中积累的有关故事经验，特别是本单元的阅读经验与写作任务联系非常紧密。从三年级开始，统编教材就安排了想象故事的写作，学生已具备了一定的想象故事写作经验。教学时，要引导学生梳理阅读经验，把潜藏的碎片化经验调动出来，进行一定的结构化处理。如用表格梳理本单元三篇课文中的人物、情节与环境，发现虚构故事的一般图式：人物在一定的环境下采取行动构成情节，人物在情节中的表现塑造了自己的形象。
二要为虚构情节提供想象动力。为虚构而虚构，既难以激起学生的写作兴趣与言语创造力，也会让故事情节不能有效展开，不能够吸引他人。这是本次写作任务的一个难点。
三要组织作后实践活动。写完后，在班上开一个故事会。这是一种基于发表意识地实践活动，无论是对激发学生的写作动机与兴趣，还是对学生努力想办法把作文写具体、写生动都具有较大的支持价值。
需解决的核心问题及教学策略
（包括小班化教学策略）
核心问题1：形象不鲜明怎么办？
教学策略：通过两篇范文的对比，让学生发现哪篇写得好，为什么？明确围绕主要人物展开写，写得时候要突出人物的性格。
核心问题2：情节不够曲折生动怎么办？
教学策略：1.用单元课文的例子，让学生知道可以用悬念法、冲突法、事故法去设置情节。
2.教给学生一个公式：故事情节=愿望+困难+行动+结局举例子：
3.小组合作，以场景2为例，讨论设计出曲折的故事情节，小组讨论后全班交流分享。
核心问题3：描写不够生动怎么办？
教学策略：1.单元课文为例，要抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写，试着写环境描写。
范文引路，尝试写一小段环境描写，知道环境描写可以在开头，结尾，也可以在中间。
阅读优秀范文，体会生动的描写。
学生易错点
情节不够吸引人或异想天开，不符合常规。
环境描写不够生动，写得不恰到好处。
不能用描述性的语言写出人物的特点。
典型习题
给范文写一小段环境描写。
我的困惑
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