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探究性教学之我见
进入21世纪，在各种教育刊物上，我们经常会看到一个新名词
——研究型课程。研究型课程是一种全新的课程，它强调用研究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用，变被动接受知识为主动构建知识；它强调课堂教学必须在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。目前研究型课程的主要对象是高中学生。初中渗透研究型学习以探究性为主。
把一些验证性实验改成探究性实验。如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。在讨论和争论中提高学习素质。在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分sio 2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
中学化学教材中富有探究性的实验，它是进行探究性实验教学
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