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2024年2月学周刊教学研究Feb.2024

第6期LEARNINGWEEKLYVol.6

任务驱动教学法在中学数学教学中的应用

高建祥

（甘肃省金塔县第三中学，甘肃金塔735300）

摘要：数学是中学教育时期的基础学科，新课程标准下的中学数学教学肩负着培养学生数学素养与综合能

力的重大责任。任务驱动是一种以学生为中心的教学模式，能够把传统的再现式教学转变为探究式学习，使学生处于

积极的学习状态，积累充足的数学知识和探究经验。文章主要探讨任务驱动教学法在中学数学教学中的应用益处，从

任务驱动的实施流程出发，结合学生的实际情况探索任务驱动教学法的实践路径，改进陈旧的数学教学模式。

关键词：任务驱动教学法；中学数学；应用；益处；策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2024)06-0068-03

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.06.023

任务驱动教学法的理论基础是构建主义学习，在中学数还强调以学定教，也就是说教师要时刻考虑学生的所思所想，

学教学中实施该方法，主要是指打破常规模式,以任务引领的灵活地调整任务和学习要求，致力于满足学生的内在需求，激

方式促进学生自主探究，通过解决任务的过程，帮助学生获取发学生主体层面的自主学习动机，提升其主体地位。

知识，提高多方面的能力。因此，应用任务驱动教学法，对实（二)能够使学生通过互动交流解决数学问题

现数学教学改革目标大有裨益。教师应该遵循以生为本的思从个体差异的角度来说，学生之间的数学功底、擅长的领

想，紧扣数学课程目标和实际学情，做好任务的筹划和探究过域都是不同的，只有通过有效的互动，才能点燃集体智慧，平

程的引导，以此驱动学生主动参与思考、互动和实践，从而构衡这种学情差异。在以往的数学教学中,教师沿用的大多是再

建生成性的数学课堂,助力课程三维目标的顺利达成。现式教学法，也就是按照预先确定好的学案，在课堂上全盘给

一、任务驱动教学法在中学数学教学中的应用益处学生讲授，以致学生参与互动交流的机会匮乏，个性见解缺少

（一）能够提高学生在数学课堂上的主体地位发表的通道，对数学问题的解决思路和方法全靠教师灌输，无

有效的数学课堂教学,应该注重凸显学生的主体地位,使法建立深刻的印象，协作学习的能力也会陷人发展困境。任务

其感受到自己是课堂的主人，在和谐的氛围中毫无思想负担驱动的课堂实践形式是以小组合作学习为基础的，力求打造

和压力地学习。但是在以往的教学中，教师的角色定位是数师生、生生共同研讨的环境。在中学数学教学中应用任务驱动

学知识的唯一传授者，学生只能跟随教师的安排和指示被动教学法，能够使学生通过互动交流解决数学问题，教师可以把

地接纳新知，这种以教定学的教学模式很难满足学生的实际任务作为认知和思考的载体，将实际的数学问题整合到任务

需要，导致学生过度依赖教师的牵引,无法形成主体意识。在中，介绍任务的目标和要求，让学生以组或队为单位,朝着共

中学数学教学中应用任务驱动教学法，主要的益处是能够提同的方向协作学习,带着问题开展研讨。每个学生都能基于个

高学生在课堂上的主体地位。首先，在任务驱动理念下，学生体认知，为解决任务“建言献策”，在相互启发和质疑中，不断

是课堂的中心，教师把教学内容隐含在具体的任务之中，由学地发现和解决问题，从而实现多维互动，提高对数学任务和问

生自主思考和探索，教师再给予一定的帮助和点拔，学生在无