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2024年1月政策与实践

基于物象场景构建的聋校小学古诗教学策略

张圆圆

【摘要】追根溯源探寻物象并基于物象场景构建展开古诗教学，能让学生更好地把握古诗内涵。在聋校小

学古诗教学中，教师可立足听障学生认知规律，以物象为基础，以场景构建为手段，引导学生通过呈现物象、

加工物象、构建场景、激活场景和拓展场景等方式，由点到面、由浅入深地进行古诗赏析。

【关键词】古诗教学；物象场景构建；聋校；教学策略

【中图分类号】G762

【作者简介】张圆圆，浙江省台州市特殊教育学校（台州，318054）。

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发语文教材第一至十二册的内容可以看出，古诗的篇

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意数已从原来的四篇增至现在的四十一篇。可见，新

见》，明确提出要将中华优秀传统文化教育贯穿国课标和新教材都对听障学生古诗学习提出了更高

民教育的始终。古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，的要求，聋校古诗教学方式亟须创新与改进。

在发扬传统文化、坚定文化自信的过程中有着不可二、物象场景构建在古诗教学中的优势

估量的教育价值。《聋校义务教育语文课程标准物象场景指由各种事物、景物营造的场合与环

（2016年版）》（以下简称新课标）强调，要引导听障境，可以是具体形象的场景，也可以是思维层面上

学生阅读诗文，并在阅读过程中体验情感、展开想的抽象场景。在物象概念基础上，还有意象概念。

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象。小学阶段是提升听障学生古诗赏析能力的关意象是指经过古诗发展历史长河的沉淀，已被赋予

键时期。聋校小学语文教师可采取基于物象场景特殊象征意义，或被诗人倾注特殊情感的物象。

构建的古诗教学策略，使学生在赏析古诗的过程（一）基于听障学生知识能力现有水平

中，更好地了解、传承中华优秀传统文化。在普校古诗教学中，教师大多以意象为切入点

一、聋校小学古诗教学现状分析引导学生解诗，但在聋校小学阶段，这是不可行的。

受听力障碍影响，听障学生在古诗学习中比健新教材从第三册开始编排古诗，但只作为语文园地

听学生面临更大的困难和挑战。目前聋校小学古中的积累材料出现，每学期三篇，直至第七册才正

诗教学整体水平不高，不少教师仍旧按照“了解背式纳入讲读课文范畴。此阶段的听障学生古诗词

景—划停顿读古诗—逐词逐句理解诗义—讲述诗积累少，独立解读古诗的能力有限，其形象思维占

人情感”的流程来带领学生学习，课堂上以“讲述式优势地位，很难准确把握意象概念，会直接把古诗

教学”为主；学生参与度低，情感活动少，对古诗的中出现的所有事物统一判定为意象或者物象。

学习局限于对诗句的解释和背诵，难以充分体验古准确判断意象并以意象解诗的能力不是一朝

诗美感，与诗人产生情感共鸣，更难以适应之后的一夕就能培养起来的，它需要学生有一定的古诗词

群诗教学要求。通过对比聋校义务教育阶段新旧知识储备和经验积累。同时，同一种物象受诗人心

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境影响，可以产生不同的意象；单独的意象也不能海中的物象借助图片在现实中呈现出来。物象的

完全表达诗人的思想，还要结合丰富的物象才能准呈现是学生充分发挥视觉代偿优势，由浅