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编辑张倩沙龙

编者按：聚焦核心素养下的单元整体教学，发现单元整体设计的教学和实践价值，探索“教材单元”向“学习单

元”的转化路径，破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题，是当下一线教师“新课程·新课

堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，江苏省李勤名师工

作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室，在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论

坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期，我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨，以飨读者。

核心素养导向下的单元整体教学

李勤缪云芳等

话题一：核心素养导向下单元整体教学的价值审思决问题的能力，这是伴随他们学习与生活全过程的，

是持续学习力的源泉。

李勤（无锡市洛社中心小学）：吴小健（江苏省兴化市实验小学）：

核心素养是“新课程·新课堂·新教素养时代呼唤变革基于“课时”“知识

学”转型实践的出发点、落脚点和着点”的传统教学，从知识本位转向素养

力点，是课程育人的目标所在；单元本位，从“学科内容逻辑”走向“整合化

整体教学则是核心素养课堂落地的有力路径。核心素课程内容”，这赋予了单元教学新的使命。单元整体教

养导向下的单元整体教学价值审思，重在厘清两者关学便是要与素养目标相匹配，成为实现素养目标的“一

系，越是能清晰回答单元整体教学“是什么”“为什种微型课程计划”。单元整体教学之所以强调整合，是

么”“何以能促成核心素养落地”等问题，就越有助于因为核心素养就是以知识、能力、态度和价值观的整

我们在实践层面把握单元整体教学的实施要义和设计合形态出现的。以统整重构后的单元为学习内容，学

路径。生围绕单元目标进行语言实践活动，在“真实的语言

王学进（常州市实验小学）：核心素运用情境”中，完成“创造性”的任务，形成与单元目

养是正确观念、必备品格与关键能力的标相对应的语文核心素养。这既是教学方式、学习方

综合体，核心素养的形成离不开真实情式及育人方式的转变，也体现出一种新的学业质量观。

境中的问题解决这一载体。单元整体教丁宏喜（江苏省仪征市实验小学）：

学既是教材的组织与呈现方式，更是一种思想方法与核心素养导向下的单元整体教学是落

教学理念。核心素养导向下单元整体教学的价值于教实大概念教学的需要。大概念有两个特

师而言，是在涵养教师的课程观与教学观，历练教师征，一是反映专家思维，二是具有生活

系统分析教材、整体实施课程、精准定位内容的学科价值。传统的语文教学注重知识的传授，然而，知识

专业能力；于学生而言，单元整体教学渗透的探究意是对既往经验的总结，思维才是面向生活、面向未来

识、整体思维、关系思维、经验化重组、结构化梳理、的。因此，基于大概念的语文教学要实现两个转变，

创新性转化等思维方式有助于他们建立系统的学习一是从教知识走向教思维，二是从课堂走向生活。

观、知识观，提升他们在真实情境中运用所学知识解而单元整体教学以整个单元为单位，围绕学科大概念

2024.1语文教学通讯·小学丨