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部素质教育2024年2月第10卷第3期

地方应用型本科高校大学英语分级教学探究

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姜竹康，黄金金，赵彦芳

（安徽科技学院，安徽滁州，233100）

摘要：文章首先阐述了大学英语分级教学的理论基础，然后分析了地方应用型本科高校大学英语分级教学

的可行性，接着论述了地方应用型本科高校大学英语分级教学存在的问题，最后提出了地方应用型本科高

校大学英语分级教学策略。

关键词：分级教学；大学英语；地方应用型本科高校

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-6401(2024)03-0154-04

外语教育必须与时俱进，而时代赋予了大学英语、大学英语分级教学的理论基础

教学新的要求和任务。地方应用型本科高校是高等教一）语言输入假说理论

育的重要组成部分，其办学目标是培养应用型人才。美国著名应用语言学家克拉申在第二语言习得

因此作为培养应用型人才的重要阵地，地方应用型本理论中提出了语言输入假说理论，其核心观点是“i+

科高校应该面向国家和社会需求，立足办学目标，结1”公式，即将语言学习者目前语言知识水平比作“i”，

合自身优势，用先进的英语教学理论，借鉴成功的将学习者目前语言知识水平与下一阶段可接受语言

英语教学实践成果，积极推进大学英语教学改革。知识水平的差距比作“1”，“i+1”代表学习者可接受且

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分级教学与地方应用型本科高校大学英语教学可提升到的语言知识水平。而当语言知识的输入远

改革的迫切需求密切契合，为地方应用型本科高校大远大于学习者可接受的语言知识水平时，记为“2”，即

学英语教学改革提供了理论支持和实践依据。国家教学习者目前语言知识水平与下一阶段教育输入的语

委在1985年颁布的《大学英语教学大纲（高等学校理言知识水平差距过大，是为“i+2”模式，那么学习者将

工科本科用）》中就对我国大学英语进行分级教学提无法理解并接受新知识，故视为无效语言知识输入，

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出了构想。在全面深化教育体制改革的大背景下，教此类输入无法提高语言学习者的水平。同理，“i+0”模

育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提式为学习者接受的语言知识输入低于或等于其现有

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出应贯彻分类指导思想，适应学生的个性化需要。水平，学习者也无法得到相应的进步。也就是说，只有

《大学英语教学指南（2020版）》明确要求各高校建立获得足数量的、有效的、可理解性的语言知识输入

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大学英语教学分级目标和分级管理机制，采用大学时，语言学习者才能习得目标语言。鉴于此，大学英

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英语分级教学模式。随着大学英语教学改革的不断语教学应以学生的英语水平为基础，进行略高于其水

深入和推进，地方应用型本科高校掀起了大学英语准的语言知识输入，使不同层次的学生能接受相应

分级教学的浪潮。当前，地方应用型本科高校大学英的语言知识输入，从而培养学生的自信心，提高学生

语教学改革的实践成果充分证明，大学英语分级教的学习积极性，激发学生的求知欲。语言输入假说理

学能够从学生的实际出发，尊重个体差异，满足学生论为大学英语分级教学提供了重要的理论依据。在分

的不同需求，充分调动学生的积极性，有于提高不级教学中，同一个班级的学生大体上处于同一个英语

同层次水平学