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乡镇农村初级中学数学学困生成因

乡镇农村初级中学数学学困生成因陵水县光坡初级中学陈凌

摘要：本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、

社会等五方面进行阐述；并从教师、学生等方面着手探讨适合农村数学教学的应对措施。

关键词：学困生、成因、转化措施

义教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不增加了初中学生数

量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，

全面提高数学教学质量，彻底地由quot;应试教育quot;向quot;素质教育quot;转轨，对

数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常

而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占

的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现

实意义和价值。

bull;一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：1、

缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生

产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。

从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时

有发生。2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的

倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是

态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。3、参与意识不强。这些学生一般只对结论

感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括

出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识

形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而

在使用知识时往往会出现quot;知识断层quot;现象。

bull;二、数学学困生的成因分析

学困生形成的原因是极其复杂的，由家庭的、由社会的、由智力方面的、也由非智力的、

有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

bull;1、来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称对轴对称图形、中心对称

与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图

形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容

易记错混淆；其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外

界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，

没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数

学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够

坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

bull;2、来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的quot;应试教育quot;的困扰，升学考

试竟争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学数学，数学观念陈旧，只重视知识

传授，忽视了学习指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与

由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维

方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，

促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃

至挫伤他们的至尊心，致使他们的学习成绩越来越差。3、来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课

程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，

但有的知识衔接不是很合理化，如：七八年级每册最后一章有点重复感，没有梯度；平行四

边形知识涉及到许多三角形全等知识，而旧教材把全等知识编排在初三，教学时学困生对知

识的饿理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不

上集体学习的进