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用信息技术打造化学高效课堂

将信息技术应用至初中化学创新实践,既是激发学生兴趣、拓宽学生视域、丰富学生体验的重要育人途径,更是强化教学实效、优化教学设计、革新教学模式的关键所在.同时,信息技术所对应的诸多教学辅助工具、资源、软件等,为学生从多维时空、纵深领域感知化学之魅力、领略化学之内涵提供了支持,这又是确保化学教学创新目标达成的必然选择.

1运用信息技术打造化学高效课堂的意义

1.1丰富教学内容,创新教学模式

结合初中化学教学需要,教师可通过对信息技术的利用,就一些重点知识、难点问题等进行深层次解析,且将信息技术与辅助性教学活动结合起来,凸显了初中化学课堂的吸引力、感染力、趣味性,进而为学生营造出了鲜活生动、丰富多彩的认知生态,实现对传统教学模式不足、缺憾、弊端的化解.同时,还可将信息技术运用至师生互动交流、在线沟通领域,帮助教师深入了解学情,且据此设计出更为科学、有效、丰富的教学项目,为学生在探究、实践、体验、参与中高效学习化学奠定基础,以达到于无声无息中优化教学设计、创新教学策略的育人目标.

1.2降低教学难度,促进学生发展

对于初中化学中一些难度较大的教学内容,可以运用信息技术开发一些辅助性教学资源、素材,为学生提供直观化、具体化指引,以无限拉近化学与学生的距离,激发学生的探究兴趣,为其化学思维、理解能力的强化而奠基[1].同时,将信息技术迁移至课前预习指导、课堂活动组织、课外辅导开展等领域,突破时间、空间对学生认知的束缚,使学生自主选用多种方式投身化学学习,拓宽学生认知视域、丰富学生认知体验,促进学生认知发展.

2运用信息技术打造化学高效课堂的方法

2.1运用信息技术优化课前预习,提升学生认知

利用信息技术,可为课前预习提供全方位支持.教师在课前预习指导时,应借助信息技术为师生建构网络交互平台,向学生推介预习任务、推送自主学习资源,让学生在网络媒介的刺激下,通过自主获取信息、自发思考解析,获得对具体教学内容的初步了解,拓宽其认知视域、丰富其预习体验.

例如,在“如何正确书写化学方程式”教学中以木炭作为导入,介绍其主要成分——碳,并对碳单质和含碳化合物进行简单回顾.通过思维导图(如图1所示),以C和CO2为具体实例,深入探讨元素符号和化学式等.在课前,学生需要完成思维导图的预习,并通过元素符号的预习呼应课后小结1～20号元素.为帮助学生更好地理解元素符号和化学式的含义,从宏观和微观两个维度进行分析,并通过提问的方式引导学生思考.播放《化合价之歌》作为背景音乐,助力学生回忆有关元素符号和化学式的相关内容.通过该节课的学习,学生能够更好地理解化学用语概念,并将其应用于实际问题中.

图1思维导图

2.2运用信息技术建构问题情境,提升学生理解能力

通过现代信息技术的互动教学工具,学生可以参与到问题情境的讨论和交流中[2].学生在参与问题情境的过程中,更容易保持专注和积极投入,从而提高学习效果.学生通过发现问题与分析问题,并寻找解决问题的方法,可以培养他们的观察力、推理能力和探索精神,进一步培养他们的科学思维.

例如,学习“奇妙的二氧化碳”这一课程时,教师可以先利用多媒体资源,如幻灯片、视频或动画等,向学生展示与二氧化碳有关的日常生活现象,并引发他们的兴趣和好奇心.如教师可以播放一个二氧化碳导致汽水瓶内的泡沫喷涌的实验过程.通过这些引入,学生可以观察到二氧化碳的某些性质在日常生活中的体现,并产生问题与教师进行讨论.之后,教师可以逐步引导学生思考和回答相关问题.如教师可以问学生:“二氧化碳是什么?它在我们生活中有哪些重要的作用?”通过这些问题,学生可以尝试运用已有的化学知识,回答“二氧化碳是一种气态化合物,它在日常生活中有促进植物光合作用、维持酸碱平衡等重要作用”.此外,教师可以提出更深入的问题,如“二氧化碳是怎么使汽水瓶内产生泡沫的?”通过这些问题,可以引发学生对二氧化碳的性质和与其他物质的相互作用的思考.学生可以通过查找相关资料、进行实验或者借助互动教学工具总结出二氧化碳的性质与用途(见表1),并将自己的总结与教师和同学分享.在师生一问一答的过程中,让学生积极参与其中,展示和交流他们的思考和答案.这种互动性可以增加学生参与活动的积极性,加深对问题的理解,并且促进师生之间的互动交流.这种教学方式能够激发学生的兴趣、提高他们的参与度,同时能让他们从不同角度去理解和应用化学概念.

表1二氧化碳的性质与用途

2.3运用微课,对知识点进行有效梳理与解析

在初中化学教学中,通过微课的形式,可以系统地梳理和解析化学知识点,以便帮助学生更好地理解和记忆[3].在微课中,可以利用多媒体技术展示抽象的化学概念,如分子结构、反应机理等,并通过图表、实例等方式进行讲解,以突出重点和深入浅出地传达知识.

例如,在介绍原子结构时,可以制