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基于单元整体教学视角下的初中数学问题情境的构建

在基于单元整体教学视角下的初中数学教学中构建问题情境时,教师需要找到契合的构建角度,这样才能确保构建的问题情境贴合学生的学情,能够让学生在问题情境中对数学学习产生十足的兴趣,从而为提高学生的数学分析能力奠定基础.借助问题情境的构建,还可以让数学单元整体教学具备有效的实施载体,能够让单元整体教学实现常态化、规范化,进而全面提高数学教学效率与教学质量.

1初中数学单元整体视角下问题情境的构建意义

1.1有助于激活学生的学习兴趣

进入初中后,许多学生因为数学难度的提升而不喜欢学习数学,甚至产生抵触的情绪.面对这种情况,教师便可以借助问题情境的构建,引导学生发现数学知识的趣味,感受数学学习的乐趣,让学生能够借助问题情境降低数学知识的理解难度,提高对数学知识的理解与认知,进而使学生愿意学习数学,对探究数学知识充满兴趣.在问题情境的构建中,教师应设置不同形式的问题情境,学生也会获得不同的学习体验,这能够让学生的学习兴趣得到进一步激活.

1.2有助于提高学生的分析能力

在初中阶段的数学学习中,学生对数学知识的认知不应停留在基础知识的掌握,或知识的基础应用层面上,而是需要做到对知识的深入运用,如运用知识解决实际问题、运用知识分析数学问题等.基于此,在进行单元整体教学活动时,教师需要借助问题情境的设置,考查学生对数学知识的理解和掌握程度,锻炼学生问题分析的能力,提升学生对数学知识的运用能力.在分析情境中的问题时,学生需要做到对所学知识的综合掌握,这样才能对问题作出有效的分析和解决,实现分析能力的不断提升.

1.3有助于实现单元教学常态化

在传统数学教学中,虽然许多教师能够开展单元整体教学,但是教学效果并不理想,甚至有的教师在单元教学中没有找到确切的教学载体,使整体教学过程过于分散,导致学生对知识的理解效率也不高,从而影响单元整体教学效率与质量的提升.对此,为了帮助教师实现单元整体教学的常态化,笔者认为,教师应以问题情境为教学载体,以情境的构建过程为教学指引,从而使单元整体教学过程变得紧凑,实现数学教学效率与教学质量的全面提升.

2基于单元整体视角下的初中数学问题情境的构建策略

2.1构建实验型问题情境

在初中数学教学中,为强化学生的动手能力,教师可以构建实验型问题情境.让学生在情境中进行实际操作,体验数学知识的获取过程,既锻炼了学生的动手能力,也提高了学生对知识的熟练度[1].

以北师大版初中数学七年级上册第一章第二节《展开与折叠》为例,在本节课的学习中,教师将通过构建实验型问题情境的形式开展教学活动.学生需要在情境中完成以下知识内容的掌握:理解立体图形与平面图形的关系,认识到立体图形可以由平面图形组合而成,能够通过实际操作,体验如何将立体图形展开为平面图形及如何将平面图形围成立体图形.首先,教师提出需要学生思考并进行实际操作的问题:如果将正方体的表面展开,可以展成多少种不同的平面图形?有的学生认为是6种,有的学生认为是8种.对此,教师让学生进行拆解实验,验证正方体表面可以展开多少种平面图形,并分析这些开展的平面图形有怎样的规律.通过实验验证,综合所有学生的答案,一共得到了正方体的11种不同表面展开图,具体展开图如图1所示.

图1正方体的表面展开图

由图1可以发现,正方体的表面展开图有一定的规律,按不同的排列方式可以将其分为4类,分别是“1-4-1型”表面展开图有6种,“2-3-1型”表面展开图有3种,“2-2-2型”表面展开图有1种,“3-3型”的表面展开图有1种.在真实的展开体验中,不仅可以锻炼学生的数学思维,帮助学生打开问题解决的思路,还能让学生的操作能力得到有效锻炼,有助于促进学生对正方体表面展开图规律的认识和掌握.

因此,在单元整体教学中,教师可以借助对实验型问题情境的构建,引导学生根据情境问题完成实践操作,从而在实践操作中获取知识、理解知识,实现对知识的深入掌握,从而提升学生的数学素养.

2.2构建游戏型问题情境

在单元整体教学视角下,教师可以根据单元内容的特征,设置合适的问题情境.在此过程中,教师需要让问题情境符合学生的认知特征,让学生能够在问题情境中,实现对知识的有效认知与理解.对此,教师可以通过构建游戏型问题情境的方式开展教学活动,以数学游戏促进学生对数学知识的理解,引导学生完成知识的探索.

以北师大版初中数学七年级下册第六章第一节《感受可能性》为例,在本节课的学习中,教师将借助游戏型问题情境的构建,带领学生完成以下知识内容的掌握:认识并掌握什么是必然事件、不可能事件、随机事件,正确识别哪些事件必然发生,哪些事件不可能发生.首先,教师为学生构造了游戏背景,即在班级即将举办的“六·一”儿童节活动中,为了让活动更有氛围感,教师可制作一个游戏抽奖箱,箱中的小球中分别装有