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巧用读思达教学法提升学生数学读图能力

读图是学生必须掌握的一项基本技能,它既是一种提取信息的方法,更是一种观察能力、分析能力及表达能力的培养.余文森教授在“读思达”教学法中指出:“数学之读要学会读懂数学语言、读懂数学图像、读懂数学符号、读懂数学结构;数学之思要学会抽象思维、逻辑推理思维、直观形象思维、创新思维;数学之达要学会准确表达、精确表达、严谨表达、简洁表达.[1]”小学数学呈现给学生的教材一般是图文并茂的形式,既有文字表达又有图片,其目的是抓住孩子眼球,激发他们的学习兴趣,经历在解决实际问题中抽象数学语言、符号、模型等,归纳数学公式、定理等,最后进行实际解释和运用.

1利用学科对比,明确用数学的眼光读图

读图是儿童心理需求的主要体现形式,也是他们感知外界的重要窗口.《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)[2].“三会”中的第一会就是要让学生拥有观察现实世界的数学眼光.而读图,是学生与教材的直接对话,教师只能引导,不能代劳.这就需要教师从小培养学生用数学的眼光读图,挖掘主题图中的有用信息,体会数学解决问题的情境性和实用性,感悟数学与生活的密切联系.

首先,根据学科特点,激发学生读图兴趣,明确学科边界.一般来说,孩子从牙牙学语、懵懂的知识启蒙时,接触最多的就是图画,如绘本、涂鸦,因此对于读图已经积累了一定的经验和感知.到了上学阶段,作为数学教师,该如何激发学生读图兴趣?在日常教学中,许多学生看到图会想说什么就说什么,那么,不如给他们一次在有意引导下表达的机会.如在一年级上册“1-5的认识”主题图中,内容非常丰富,不但有色彩艳丽的人、事、物,还蕴含着丰富的数量关系.很多学生在观察主题图时,就完全忘记了老师提出的问题.在上课时,教师可以利用不同学科特点,激发学生对学科边界的认识.我在上课的时候是这么处理的:“孩子们,想象一下,如果是语文老师看到这幅画,会让你们说什么呢?甚至你会想起哪首诗?如果是美术老师,又会让你们做什么?如果是体育老师,你能找出图中不同的走路姿势吗?”孩子们纷纷表达自己的想法.最后,我又说:“可是,我是数学老师,你觉得我会让你们观察什么?怎么观察呢?”简单的一句话,强调了数学学科的特点,引导学生用数学的眼光阅读,从图中发现数学信息.

接着,通过他们自主数、合作说等活动,清晰感知物体个数差异,并逐渐抽象出数学符号,于无形中激发学生对数的大小的意识,促进对数的认识.通过发现图中的数学信息,并做到了有序读图.这样的运用学科特色对比,强化突出数学学科特点,在后续的读图中,学生就能够运用自如,逐渐形成读图经验.

当然,还要给学生提供充足的时空,让他们充分阅读.小学数学课本的主题图集趣味性、可读性、形式多样为一体,要给予学生充足的时间读图,关注他们的情感体验,引导他们带着问题思考,明确观察主题图的目标,而不是只看到图的局部.如在教学一年级上册“加法”时,主题图呈现的是两幅气球图,中间还有一个箭头,箭头就是数学符号,很多学生会忽略它.在布置学生观察主题图时,事先向其明确观察目标:“观察这两幅图,你有什么发现?第一幅图和第二幅图的有什么不同的地方?想表达一种什么意思?”学生会借势而答,拾级而上,根据主题图发现数学信息,再用语言表达,形成对加法概念的理解.

2学会理性思考,懂得用数学的思维析图

结合问题进行思考,启发学生用数学的思维析图,解决问题.在这个过程中,需要引导学生运用已有知识经验分析图意,深度思考,有序描述,通过联想感悟,勾连知识的前后联系,培养学生核心素养,做到“润物细无声”.

首先,在读图的基础上,学生已经能够根据数学信息解决真实情境中的数学问题,从而反馈学生对图的理解层次.如在教学人教版二年级上册“乘加乘减”时,主题图呈现的是游乐场里同学在玩旋转木马的场景.有4个旋转木马,其中3个旋转木马上坐着3人,另外一个旋转木马上只坐2人.一共坐了多少人?在引导学生围绕问题进行读图时,要让其学会用数学的思维去寻找相关的数学信息,并能对主题图描述、表达,学生会有不同的做法.学生可能有如下做法:3+3+3+2,3×3+2,3×4-1,甚至有人直接数出11人,不同方法的背后蕴含不同的思考方法,但学生只要能够对图解释清楚,就说明已经达到了理性思考,形成用数学的思维分析图意,从而提高学生分析问题的能力.

其次,在培养学生读图能力中,更应该引导学生如何阅读主题图,怎样进行析图,从而形成较强的读图能力.在引导学生有序读图时,可以按照一定的空间方位顺序总览图意,从宏观上把握图情,并懂得图意后面隐藏的数学知识点和核心素养.除了有序读图,还要给学生渗透选择性读图的意识,尤其是针对单元新知的主题图中,融