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合理运用分层教学法贯彻落实“双减”政策

——以初中数学教学为例

分层教学法遵循初中生身心发展规律以及认知水平,将学生学习能力、认知基础、学习兴趣及不同学生心理需求、个性特点作为教学中的重要参考因素,贯彻落实“因材施教”理念,可以提升数学课堂教学效果.但就目前整体情况来看,很多教师对于“双减”政策的内涵存在认知偏差,也不清楚“双减”政策与分层教学之间的关系,对于数学分层教学的实施策略,也处于“摸着石头过河”的阶段,教学效果不佳.故此,本文结合“双减”政策就初中数学教师合理运用分层教学的有效策略进行探讨,从而打造高效课堂,达到“减负、增效、提质”的目的.

1初中数学教学中践行“双减”政策的目的

1.1构建乐学的教学环境

在初中数学教学中践行“双减”政策,既可以减轻学生校内学习负担,也可以减轻学生校外培训负担,在很大程度上缓解了初中生的学习压力.而没有了沉重的学习压力,没有了繁重的作业及各种培训班,学生拥有的可支配时间也会变多,这意味着学生有更大的学习自由度.相对而言,学生拥有了一个更加愉悦、轻松、自在的学习环境,在这样的求知氛围中学习,学生的学习积极性被有效激发出来,数学内在潜能也能得到挖掘.

1.2促进学生全方位发展

在“双减”政策下,学生可以合理安排自己的学习计划,在学习功课之余做自己喜欢的事,比如进行体育锻炼、参加社会实践、体验劳动,还可以发展兴趣爱好,如唱歌、绘画等.换言之,国家提出“双减”政策的目的之一,是希望能够帮助学生协调好学习、休息、娱乐的时间,让学生成为一个学习成绩优异且热爱生活的人.所以,在教学中贯彻落实“双减”政策,不仅是希望减轻学生课业负担,更是希望通过“减负”这一手段促进学生全方位发展.

2“双减”政策下初中数学教学中实施分层教学的必要性

分层教学的本质是教师给予学生个性化、差异化指导,即因材施教,这能有效解决学生数学基础、学习能力以及兴趣需求参差不一的问题[1].不论教授什么样的内容,在什么样的环境下,教师都能保证学困生“消化”、中等生“解渴”、尖子生“吃饱”.这样一来,每个学生都不会因为承受过大的学习压力而产生畏惧心理,也不会因为学习内容过于简单或学习目标过低而难以实现进步与提升.相反,在教师的差异化、个性化指导下,每位学生都能积极、主动地参与数学学习,不仅能够从中感受到学习数学的魅力,还能建立自信心.这种教学方式让数学教学实现梯度化,每个学生既在自己能力范围内实现学习效果最大化,还会朝着更高的目标“跳一跳”,学习数学的主观能动性被充分调动起来,满足践行“双减”政策下的“减负、增效、提质”需求[2].

3“双减”政策下初中数学教学中运用分层教学法的有效策略

3.1教学对象分层

“双减”政策下,在初中数学教学中实施分层教学,教师需要始终秉持“因材施教”的教育理念,要让不同能力水平、不同发展程度的学生实现同步发展.这意味着教师首先必须对教学对象进行合理分层,也就是科学划分学生的层次,这是有效实施分层教学的基础与根本.在实际教学中,部分教师对学生的分层比较随意、简单,通常按照学生的数学成绩去划分,这样的划分不够科学,容易打击学生的自信心.其实,学生的学习受到很多因素的影响,而且其数学水平也并非只能通过成绩体现出来.要想提升分层的科学性、合理性,教师应基于对学生综合素质的考虑去划分层次.一般来说,一个班级的学生适宜划分为三个层次,分别是尖子生、中等生、学困生.其中,尖子生是指数学知识水平较高、有较强的学习能力和端正的学习态度的学生.这个群体的学生有扎实的数学基础,不仅数学成绩优异且具有稳定性,其求知欲望强烈,对于数学知识能够保持长久稳定的学习兴趣,在没有教师管理与监督的情况下也能自觉主动学习,几乎每一次都能高质量完成数学作业及相关学习任务.中等生是指数学成绩在班上处于中等水平的学生.这个群体的学生也有着较好的数学基础,但是学习主动性相对较差,想实现高效学习通常需要教师、家长的监督和管理,而且学习方法、学习习惯中或多或少存在一些问题.学困生则是在数学学习上感到吃力、困难的学生,这个群体的学生数学基础薄弱、学习能力较差,而且接受新知识的意识不强,缺乏学习主动性、积极性,甚至一些学生对数学存在畏惧、抵触心理,学习态度过于被动、消极.当然,学生所在的层次并非一成不变,教师应定期或不定期进行调整,这样可以激发学生积极向上的学习动机,也可以最大限度保证教育对象分层的科学性、合理性,为有效实施分层教学奠定基础.

3.2教学目标分层

教学目标发挥指引、导向作用,是分层教学中重要的组成部分,是教师制定教学计划、组织教学活动的重要依据.在传统初中数学教学中,教师完全依赖教材、设置“一刀切”的目标,这难以满足学生的个体差异性.比如同样的教学目标,对于尖子生而言过于简单、轻松,没有丝毫挑战性,但是对学困生而言,难如登