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基于“双减”政策背景下的小学数学作业多元化设计策略

数学作业是帮助学生及时巩固所学知识的重要工具,也是强化学生知识技能,提升学生思维灵活性、学习质量、发展动力的重要途径.在数学教学中,教师需运用多元化的设计策略,设计不同的作业任务,满足不同学生的学习需求,挖掘学生的内在潜能,帮助学生找到适合自己的学习方式,使学生建立完整的知识体系.

1“双减”政策背景下小学数学作业的设计原则

1.1以学生为本

在设计数学作业时,教师必须坚持“以学生为本”的设计原则,了解学生的学习需求,结合学生的认知特点和心理特点,为学生设计出有趣的作业任务,唤醒学生的作业兴趣,激活学生的数学思维.数学作业越有趣,对学生的吸引力就越大,可无形中减轻学生的作业压力,丰富学生的学习收获,让学生更好地记忆重难点知识和关键点,并及时发现和改进学习中存在的问题,以更高的学习效率和学习水平,自由徜徉在数学知识的海洋里.

1.2多元化原则

教师要坚持“多元化”的设计原则,设计出难度不同、类型不同、考查点不同的作业任务.对每一位学生的实际学情做到了然于胸,关注学生的能力变化,采取更加新颖的授课手段实施教学引导,成功打造高效课堂,使新时期的数学教育特色尽显,并受到全体学生的一致欢迎.学生接触到多元化的数学作业,灵活运用所学知识,处理不同的作业问题,其学习能力随之提高,学习效果能够进一步提升,从而取得更加丰硕的学习成果.

1.3“减负”与“增效”原则

现阶段,减轻学生的作业负担,让学生自己掌握学习主动权,进行数学知识的融会贯通,努力改进学习方式,探寻数学与生活间的联系,准确认识数学知识在现实生活中的应用价值,学生的生活化学习意识才会得到进一步提升.基于此,教师更应该坚持“减负”和“增效”原则,优化数学作业设计,在全新的教学模式下开发学生的数学思维,发现学生身上的闪光点,促使学生积极主动学习数学知识,高质量完成作业任务,使学生朝着更高层次发展.

2小学数学作业设计中存在的主要问题

2.1作业任务量大

传统模式下的小学数学教学,总是运用“题海战术”培养学生的学科核心素养.学生长期处于题海中,学习精力被消耗,学习热情在下降,时常应付数学作业,无法掌握重要知识点,更难建立完整的知识体系.教师很喜欢把自己的想法强加在学生的身上,认为只有布置大量的作业任务,才能帮学生巩固知识,真正意义上学好数学.殊不知,这种错误的教学理念以及过重的作业负担,不仅没有提高学生的学习效率,反而消减了学生的作业热情,降低了学生的学习信心,并且加重了学生的厌学情绪,让学生完全沉浸在题海之中,从而沦为学习机器.

2.2内容枯燥乏味

小学生对新鲜事物很感兴趣,想要探索新鲜事物,经历精彩纷呈的学习过程,掌握一系列的知识技能[1].但实际上,教师所策划的教学活动,所设计的数学作业,所制定的教学计划,均缺乏创新性和趣味性.作业内容枯燥而乏味,难以被学生接受,学生被作业淹没,浪费时间,错过了最好的发展时机,从而影响学生的长远发展.

2.3设计形式单一

数学作业的设计形式单一化,是引发数学教学低效化问题以及授课形式化问题的主要原因,更是引发师生矛盾的重要因素,很不利于小学生的身心健康成长,导致数学教学的质量越来越差,教学效果大打折扣.

2.4忽视作业评价

作业评价越及时,越有利于学生的查漏补缺和自我反思,能够让学生及时改进存在的问题,端正自己的学习态度,规范自己的学习行为,主动接收全新的学习任务,探索更多的数学知识.调查发现,许多教师不重视作业评价,即使实施了作业评价,也存在不合理、不及时、不公平的现象,从而导致学生的反思意识不足,无法进行数学知识的查漏补缺,其学习水平停滞不前,学习效果不尽如人意.

3“双减”背景下小学数学作业多元化的设计策略

3.1分层设计作业

小学时期,学生个体差异性尤为突出,有些学生能很好地学习数学知识,灵活处理数学问题,有些学生则需要耗费很长时间,才能学好基础性的知识内容,完成教师布置的作业任务.“双减”政策背景下,教师应从不同角度出发,及时了解学生的实际学情,总结学生的认知特点,并结合学生的心理特点,设计差异性明显的作业任务,借此锻炼学生的理解能力,减轻学生的作业负担,为教学工作的高效推进奠定良好的基础.比如,在学习“小数的意义和加减法”的相关知识后,笔者所设计的数学作业就充分体现了层次性,为避免学生产生过重的心理负担,甚至衍生出不同程度的厌学情绪,专门划分了几种类型的作业任务,按照学生的数量,进行了作业传递.首先,把基础扎实、独立思考能力较强、认知水平高的学生划入A层,他们需要用数学语言准确描述出小数加减法和整数加减法之间的关系,掌握不同计算工具的操作要点,耐心整理小数加减法的运算定律,独立完成课后练习题,实现计算能力的稳步提高;其次,把能力一般、态度良好、比较喜欢小组合作的学