以尺规为“媒”,探几何之“秘”——以“再认识三角形”一课为例.pdf

教

2024.1学经验

以尺规为“媒”袁探几何之“秘”

要要要以野再认识三角形冶一课为例

/张杨柳

咱摘要暂尺规作图是学生探寻几何概念本质尧探究几何规律的媒介和工

具有助于发展学生的几何直观尧空间观念和推理意识是落实学科实践的

有益尝试遥教师可基于学情从单元结构化教学视角围绕情境创设尧导学单

设计尧关键问题设计三方面探索尺规作图的教学路径遥

咱关键暂尺规作图曰几何直观曰教学路径

咱作者简介暂张杨柳厦门市何厝小学教师

（，形

尺规作图作为《义务教育数学课程标准2022推理、交流等活动，进一步认识和理解三角形

年版）》（以下简称2022年版课标）“图形的认识成空间观念和初步的几何直观。本单元的教学内容

与测量”中的新增内容，成为教师的关注重点和实包含三部分三角形的特性、三角形的分类、三角

践热点。为什么在小学阶段要新增三个有关尺规作形的内角和。“再认识三角形”对应的是三角形的

图的内容呢？从数学发展史的角度看，尺规作图蕴特性的学习，这一部分教材编排了4个例题，三角

藏着独特的历史文化魅力；从学科实践的角度看，形的概念与特征（例1）、稳定性及其应用（例2）、

尺规作图符合学生喜爱动手实践的心理特点；从数两点间的距离（例3）、三角形的三边关系（例4）。

学思想方法的角度看，尺规作图后是一套严谨的其中，三角形的概念的内涵以及三边关系是学习的

逻辑分析证明；从数学本质的角度看，尺规作图的重点，也是难点。

基本原理指向几何概念的本质；从数学工具的角度为了全面了解学情，笔者在课前采用调查问卷

看，尺规作图凭借直观且精准的特性成为究几何和访谈相结合的方式进行调研，学生对“用自己的

奥秘的最佳选择。显然，关于尺规作图，教师仅仅话说一说什么样的图形是三角形”的回答引发了笔

让学生掌握作图方法是远远不够的，还应该引导学者的深思。有47%的学生从三角形的特征定义进行

生深思其后的几何原理，感悟尺规作图对于问题判断，如有三条边、三个角的封闭图形就是三角

究的意义。虽然，2022年版课标从内容要求、形。这不禁让人心生疑问：为什么教材中不从三角

学业要求、教学提示方面对尺规作图做出了清晰的形的特征的角度定义三角形的概念，而是采用发生

表述，但不少教师仍难以将其与具体的教学内容相式定义，由3条线段围成的图形（每相邻两条线

结合并着手实践。下面，结合笔者关于人教版教材段的端点相连）叫做三角形。除了出于对严谨性的

四年级下册“再认识三角形”的教学实践，讨关考虑，这样定义的原因应该还涉及两方面一是基

于尺规作图的教学路径。于“一致性”的要求，为了更好地衔接初中的定

一尧缘起学情调研引发思考义（三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条

人教版教材四年级下册《三角形》单元，是在线段“首尾”顺次连接所组成的封闭图形）；二是

学生对三角形已有直观认识的基础上展开的学习内基于“几何本质”的要求，发生式定义具有过程

容，其教学目标不同于第一学段的“直观感知”，性、操作性的特点，学生亲身经历“围”的过程，

而重在“深入理解”———通过观察、操作、猜想、才能加深对几何概念本质的理解。因此，要帮助学