优化课堂评价方式，促进数学素养提升 论文.docx

优化课堂评价方式，促进数学素养提升

摘要：教育教学能力的核心是课堂教学能力，教学评价是课堂教学能力的重要组成部分，课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。数学课堂上如何实施有效的教学评价促进学生素养提升，是每位一线老师认真思考的问题。

关键词：评价素养

引言

数学学科有自己的特点：抽象性、逻辑严密性、应用的广泛性。在教学中应体现数学性，积极评价学生的学习，让学生获得未来生活和进一步发展所必需的“四基”，基知知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，形成四种能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。怎样的评价才积极有效的，能够关注学生情感的体验，并促进教学质量的提高促进学生发展？有很多专家及教学一线的老师都提出了自己的见解。通过这次读书活动，理解到数学学科的有效教学评价，应从把握数学本质和研究学生出发，在教学中遵循教学活动的客观规律让学生获得具体的进步和发展。

一、恰当评价课堂提问

课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价反馈。课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生表达能力，同时也是师生知识、情感交互的重要方式，能为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系。应用不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，打击求知、思维的火花，甚至使学生彻底地失去对数学的学习兴趣。

1、积极评价学生思考的结果

提问是师生互动的一种重要形式，平时外出或是学校教研活动中听课，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快抓住学生的心，将学生带入一种数学学习中去，给我留下了深刻的印象。有专家讲“感知”不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会思考，学习是表层的。探究性学习的过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题如此重要，一定要保护好学生的问题，积极评价学生提出的问题。

一位老师在执教“平行四边形面积”时，创设了两个小动物要换地耕种情境。小白兔是长方形，小灰兔是平行四边形。老师让学生观察两块地，说说自己的看法。学生开始观察、思考。有人认为平行四边形的一条边比长方形的宽要长，所以平行四边形的面积大。有人认为如果分割平移后，平行四边形也能变成一个长方形。老师面对学生想法，积极引导，鼓励：“你说的有道理，这条边确实比长方形的宽要长一些！”“你的想像力很丰富，能够把静态的土地动态分割，真了不起！”老师积极的评价，鼓励性的语言激励着学生不断地前进。也有的课堂上，学生的回答是错的或者不合教师的意图，老师却表现出不高兴不耐烦甚至生气的表情，但是正是这种不经意的表情挫伤了学生的自尊心和积极性，使原本活跃的课堂变得死气沉沉，以至有人认为这种原因使一年级学生提问举手很多，而到六年级就很少了。

2、富有数学味地评价学生问题。

好问题成就好课堂，好问题的品质是“生动且深刻”。生动体现儿童的认知特点，深刻具有数学本质属性，核心是引导。

小学数学教师中有一个案例：“巨人的手印”问题，一天上课，同学们发现黑板上有一个巨大的手印，老师说昨晚有一个神秘的巨大来到我们班留下了一个手印，在今天的数学课堂上，你想说什么？同学们被这个新颖的情境吸引，有人说，啊！这个人该有多高啊？有人说那他会使用什么样的课桌呢？面对学生提出问题，老师积极引导，怎样才能解决这些问题呢？就要运用比例知识。老师和谐、宽容的课堂环境，使得孩子们愿意提问，愿意表达自己内心的想法，他们同样希望自己的答案得到老师的肯定与表扬，教师富有启发、激励性的评价语言，使得孩子们有话说。

二、促进积累基本活动经验

小学数学几何与图形领域教学主要是直观几何、实验几何，不同于初中的演译推理论证为主要形式的学习。小学数学空间与图形内容知识点之间具有紧密的联系，但并不是一个严格的公理化体系，仅属于经验几何或实验几何的范畴。这些内容是建立在小学生的经验和活动基础之上的，小学生对几何图形的认识是通过操作、实验而获得的。

所以我们要积累学生的基本活动经验，积极评价学生在数学活动中的表现。

例如，平行四边形面积公式的推导过程不是通过严密的逻辑推理，而是通过割补法的操作方式获得并被大家理解。圆锥体积公式的是通过试验获得的。小学生的几何思维具有具体性和抽象性相结合的特点，比如圆柱的侧面展图，如果你让学生去剪侧面展开图，会发现比课本中的长方形要丰富得多，有平行四边形，还有弯弯曲曲的不规律图形，但都可以转化为长方形。四年级上册中的数学游戏：神奇的莫比乌斯带，一定要让学生动手操作，发现数学的神奇，激发学习数学热情。教学中还有很多很多。在数学活动中，评价的主要目的是为了激励学生参与活动的热情，增强动手能力，与人合作能力，帮助学生认识自己解决问题的策略、思维习惯。

我