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以言立意：小学《道德与法治》教学的育人价值发掘

摘要：小学《道德与法治》学科本身的思想性、人文性、实践性和综合性天然地具有育人价值，这就使得教师在“传道授业解惑”的同时，于无形中也熏染和形塑着学生的情感态度价值观，促学生成长为一名未来社会的引领者。《道德与法治》课程是育人目标达成的出发点和归宿，无论是课程内容还是课程本身的特点，都凝聚着丰厚的思想和社会主义核心价值观的精髓，为“育人过程”提供了丰厚的精神成长食粮，也是实现育人目标的必要条件，让学生在体验中得到精神生命的成长。为了更好的发掘小学《道德与法治》教学的育人价值，这就需要教师以言立意，引领学生凭借对“言”（语言形式）的理解，去感悟文字传递的“意”（思想内容），在言和意之间“走一个来回”。

关键词：以言立意发掘育人价值

引言：《道德与法治》课程是育人目标达成的出发点和归宿。《道德与法治》以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。无论是课程内容还是课程本身的特点，都凝聚着丰厚的思想和社会主义核心价值观的精髓。《道德与法治》课程让师生在体验中得到思想的感悟、精神的成长、认知的提高，是生命课堂的升华和延续。

现代教育家成尚荣先生曾说过“在诸多的要求和挑战中，有一个命题越来越凸显和急迫，那就是学科教学的根本宗旨应回归到‘育人’上来，即要把立德树人的根本任务落实在学科教学之中，上有灵魂的课，建构有灵魂的课堂教学。”《道德与法治》课程蕴含着丰富的思想性、哲理性、人文性，站在育人的高度，将具有正能量的价值观根植于学生的内心，这无疑是《道德与法治》教学的重点目标之一。

文本的内在之意诉之于外在之言，《道德与法治》课程的教学不仅要让学生知道文本所写的人、事、物，还要通过这些人、事、物，触摸文本体现的心境、情怀、思量、感悟，也就是说《道德与法治》的教学需要教师凭借文本的外在之“言”（语言形式）的理解，去感悟文字传递的“意”（思想内容），以言立意，重建《道德与法治》教学的精神价值和学科价值，发掘课程的育人功能。

一、读“言”悟“意”

课堂教学是学生道德发展的重要环境，《道德与法治》学科由于具有丰富的思想性、哲理性、人文性特点，因此承担了更多的德育任务。《道德与法治》课程的教学要重视对文本的阅读，通过对文本的解读转化，体悟文字背后蕴含的思想和情感，从“言”转化为“意”，体会到其背后的价值内涵。通过《道德与法治》教学的实践，我认为可以通过以下几种途径进行德育渗透，进而实现《道德与法治》教学的育人价值。

1、利用课文背景进行德育渗透。

小学生由于年龄较小，其心理和社会经验缺乏，为了更好的理解和把握文章内容，往往需要教师在学习课文时进行一定的背景介绍。例如，教学五年级下册第三单元《勿忘国耻》时，在学习课文前通过让学生找到《松花江上》这首歌听一听，找到关于“九一八事变”、南京大屠杀的书籍、纪录片、战犯日记等相关的资料看一看，让学生深刻地了解文本的时代背景，体会到文章中饱含的思想感情，在学习文本的过程中，自然也就会望言生意，也会情不自禁的产生种种爱国情感，勿忘国耻也就不再是一句苍白的口号。

2、在进行文本教学的过程中渗透德育。

小学《道德与法治》教材涉及面广，思想内容丰富多彩，且大部分蕴含着思想道德教育的因素。在教学中，教师通过充分挖掘其中的德育因素，适时对学生进行思想道德教育，把德育与文本阅读教学有机结合起来，可以培养学生健全的人格和高尚的道德素质。例如，教学教学五年级下册第一单元《我们一家人》时，在阅读文本的过程中，通过还原，由“意”到“言”，学生联系自身的生活经验，能从文本的“言”中读到“我”，就会感受到“言”中之“意”——家人要相互理解、交流沟通......。

3、通过课文中的典型人物形象进行德育渗透。

道德与法治》教材中不乏英雄人物的描写，他们身上有着各种各样值得学《生钦佩和学习的闪光点。在学习这样的文本时，教师可以引导学生感受这些人物的人格力量，从而培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。例如，教学五年级下册第三单元《众志成城》时，通过阅读、观看赵一曼、杨靖宇、雨来、王二小......等英烈的文本、影像资料，“战死者光荣，偷生者耻辱”、“不畏强暴，血战到底”的英雄气概跃然纸上。

二、思“言”究“意”

《道德与法治》教材中有的主题对于小学生来说是陌生遥远的，对于中高年级的小学生来说，阅读不会有太多的难点，但是从具体的故事情节走向更具思维深度的哲理思考，对于小学生来说有一定的难度。学生真的能读出，甚至读懂文本的“言”下之“意”吗？很难。如何帮助学生在“言”和“意”之间实现有效的联结？这就需要教师引导学生凭借文本，在言和意之间走一个来回，引领学生借助资料和拓展阅读去细