新课标视角下小学科学设计思维的培养实践.pdf

2024年第1期总第90期

【课堂聚焦·课堂新探】

新课标视角下小学科学设计思维的培养实践

史加祥

（上海市金山区教育学院，上海201508）

【摘要】设计作为小学阶段需要开展的实践活动及小学生需要具备的重要能力与思维方式，在

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中被多次提及。文章在对设计与设计思维进行课标和文献理解

的基础上，对其能力要素组成和实践流程进行了梳理，明确了设计思维的培育方法与策略，并对不同

目标视角下和跨学科视角下的设计思维课堂教学实践进行呈现与总结，为小学阶段开展设计思维的培

养和促进学生核心素养的发展提供借鉴。

【关键词】科学课程标准；工程与技术实践；设计思维；课堂教学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以在探究实践中则要求“设计控制变量的实验方

下简称“新课标”）指出，科学课程旨在培养学案”“设计并制作简单的装置”等。同时，将“设

［1］

生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。计方案”作为技术与工程实践的要素之一，在探

科学思维是素养发展的核心，是科学探究所需的究与实践之后培养学生构思、设计、实施、验证

关键能力与核心思维方式；探究实践不仅是学生与改进的能力。

通过科学探究形成的关键能力与对科学探究的本对新课标进行梳理可以总结出设计有设计活

［2］

质理解，也是其他素养发展的关键途径。设计动和设计能力两种理解。设计活动可以是设计实

作为小学生需要参与的实践活动及需要具备的重验、设计调查活动、设计剧情、设计制作工具等

要能力与思维方式，在新课标中被多次提及。如探究活动，也可以是“为蜗牛设计并建造一个

何理解新课标中的设计能力与设计思维？在课堂‘家’”“设计或改进一份均衡膳食菜单”等项目

教学中如何培养与发展？本文尝试对工程设计与研究，还可以是制作之前的准备活动，如设计制

基于设计思维的教学进行梳理与总结，期望为新作实物模型、设计一些有创意的小发明或小制作

课标的课堂落实提供启示与借鉴。等。设计能力主要是作为解决问题和完成实际任

一、设计能力与设计思维的多元理解务需要具备的能力之一，其既是科学学习中需要

从不同的视角看设计能力与设计思维会产生培养与发展的一种共同能力，又是在不同情境与

不同的理解，对不同的理解进行梳理能够给课堂任务中表现出来的独特能力。

教学奠定基础，指明方向。新课标中将设计活动与设计能力充分融合的

（一）设计活动与能力的课标理解内容主要是“技术、工程与社会”和“工程设计

对新课标中与设计学习相关的内容和要求梳与物化”两个核心概念，并分学习阶段具体呈现

理后发现，其在科学观念、科学思维和探究实践了设计学习要求与活动，明确了技术与工程实践

等素养中都有涉及。如在科学思维中有“设计简涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作

单的实验”“进行初步的创意设计”等学习要求，品、改进完善、发布成果等要素。

【作者简介】史加祥，高级教师，博士，上海市金山区教育学院小学科学教研员，主要研究方向为小学课程与教学。

66

2024年第1期总第90期

（二）设计与设计思维的文献理解的学习材料与资源等。对学生而言，则面临着参

对于设计与设计思维研究的文献众多，不同与活动时会产生困惑和沮丧、缺少好的想法和创

的研究有着不同的视角与理解。有研究从职业角造力、团队合作学习时遇到的冲突与困难等。

度出发，将设计解释为一门学科，指出设计是利

二、设计思维的能力要素与实践模型

用设计师的敏感和设计师掌握的方法来匹配人们