特殊儿童的教育—智力障碍儿童的教育（特殊教育课件）.pptx

智力障碍儿童的特征;与普通儿童相比，智力障碍儿童不仅在智力水平及适应能力上有显著差异，在生理发展上也有一定的不足。此外，智力障碍儿童的认知发展、社会交往发展也会呈现出一些群体性的特点，并表现出一定程度的落后。;特殊教育理论;一、生理发展特点;智力障碍儿童与普通儿童差距最为突出的是运动控制、平衡、速度、灵巧、力量等方面。具体见表10-2-3，表10-2-4。;在高级神经活动方面，智力障碍儿童神经联系不稳固，脆弱，很难形成新的，特别是复杂的条件联系。;二、心理发展特点;二、心理发展特点;二、心理发展特点;（八）意志品质。他们意志行为发展晚且缓慢，坚持性差，自控力也差；意志发展易受外界干扰；缺乏独立的意志。;（一）日常生活自理

日常生活自理方面所涉及的进食、个人卫生、如厕、穿脱衣服等基本能力。大多数轻度智力障碍儿童通过训练能够学??一般的生活自理技能。中度和重度智力障碍儿童生活自理技能的发展则需要较长时间的专门指导。;（二）社会交往

智力障碍儿童普遍表现出社会交往能力差。他们受认知能力、语言能力等限制，对正常交往手段的掌握显得力不从心，因而阻碍了他们正常的社会交往。例如他们很少主动与人交谈，有时候，当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离、心不在焉的样子。;小结

本次课程讲授的重点是智力障碍儿童的心理发展特点、社会适应发展特点。;下节课预告

智力障碍儿童的早期干预;智力障碍儿童的学校教育;智力障碍儿童的学校教育;一、教育安置;（四）特殊教育学校。通常智力损伤严重、行为控制力差、沟通能力低下，以及伴有其他残疾的智力障碍儿童，被安置在特殊教育学校。

（五）送教上门。一般而言，接受送教上门的智力障碍儿童的生理和智力损伤程度非常严重，大多不具备生活自理能力，更难以学习文化课程，因此，无法进入学校接受教育。;小结;二、培养目标和任务;二、培养目标和任务;三、课程;（二）特殊教育学校

特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生就读，其课程依照教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》，进行设置，包括一般性课程和选择性课程。两类课程的比例可根据实际情况进行调整。表10-4-1和表10-4-2是具体的课程设置情况和课程设置比例。;资料来源：刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.上海：华东师范大学出版社.2008：97;资料来源：刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.上海：华东师范大学出版社.2008：97;一般性课程：;选择性课程：;四、教学;五、教育评估;小结

本次课程讲授的重点是智力障碍儿童的教育安置、课程、教学、教育评估。;下节课预告

视觉障碍儿童的概述;智力障碍儿童的早期干预;智力障碍儿童的早期干预;一、早期干预的定义;二、早期干预的形式;（一）以家庭为中心;（二）以机构为中心;（三）家庭与机构相结合的模式;三、早期干预服务对象及服务人员;四、个别化家庭服务计划;4、就具体服务作出说明，包括服务的频次、服务的时间以及服务的方式。

5、说明提供早期干预服务的适当自然环境，如果不在自然环境下为其提供服务，必须陈述理由。

6、计划的时间安排，包括起止日期、预期长度以及服务频次。

7、确定服务协调员：根据儿童及家庭需要，说明谁负责计划的实施以及协调与其他机构和人员的关系，明确服务协调员的指责，大家可以参考下列表格，规定了协调员的具体职责。;资料来源:刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京:北京大学出版社.2011:128.;8、转介到其他适当服务的过渡计划，见表10-3-2;个别化家庭服务计划样表由11个部分组成，包括：儿童信息，家庭信息，服务协调员联系信息，儿童当前能力、优势及需要，家庭关注的问题、优势以及可利用的资源，干预目标，早期干预资源、支持与服务，选择自然环境的理由，转介过渡计划，IFSP签名以及核查表。;五、早期干预的内容;表10-3-3动作能力训练内容;（二）语言与交往能力训练

1、训练目标：能用声音、姿势和语言来理解别人简单的指示与命令，并表达自己简单的要求和愿望。

2、训练范围：理解别人的话、发音、自己说话、简单的交往技巧

3、训练内容：包括交往能力准备、语言理解能力、语言表达能力以及简单交往技能等四个领域具体训练内容见表10-3-4;表10-3-4语言与交往能力训练内容;（三）认知能力训练

1、训练目标：通过本领域的训练，初步启迪智力障碍儿童的认知能力，培养其生活常识。

2、训练范围：认识颜色、形状、自然常识、认识自己及周围的人和事；认识室内物品；认识环境；分辨、因果、点数。

3、训练内容：认知能力训练的六个领域，具体训练内容见表10-3-5。;表10-3-5认知能力训练内容;（四）生活自理能力的训练

1、训练目标：通过训练使儿童初