四年级下册数学教案-6.2运用加法运算律进行简便计算｜苏教版.docx

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四年级下册数学教案-6.2运用加法运算律进行简便计算｜苏教版

一、教学目标

1.知识与技能：使学生理解和掌握加法运算律，能够运用加法运算律进行简便计算。

2.过程与方法：通过观察、分析、比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的学习习惯。

二、教学重点、难点

1.教学重点：理解和掌握加法运算律，能够运用加法运算律进行简便计算。

2.教学难点：灵活运用加法运算律解决实际问题。

三、教学过程

1.导入新课

利用生活中的实例，引导学生发现加法运算律的规律。

例如：小明有3个苹果，小红给了他2个苹果，小刚又给了他3个苹果，请问小明一共有多少个苹果？

学生通过计算，发现323=8，而332=8，233=8，从而引导学生发现加法运算律。

2.探究新知

通过小组合作，让学生观察、分析、比较，发现加法运算律。

例如：让学生计算以下算式，观察有何规律。

（1）234=？

（2）243=？

（3）324=？

学生通过计算，发现以上算式的结果都是9，从而引导学生总结出加法运算律：abc=acb=bac。

3.巩固练习

设计不同层次的练习题，让学生运用加法运算律进行简便计算。

例如：

（1）计算：785=？

（2）计算：123563=？

（3）计算：215919=？

4.总结提升

让学生回顾本节课所学内容，总结加法运算律的规律和简便计算的方法。

引导学生思考：如何运用加法运算律解决实际问题？

5.作业布置

设计一些与加法运算律相关的实际问题，让学生课后完成。

四、教学反思

1.教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们通过观察、分析、比较，发现加法运算律。

2.教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学。

3.在练习环节，教师要设计不同层次的题目，让学生在巩固所学知识的同时，提高解决问题的能力。

4.教师要关注学生的学习过程，及时进行评价和反馈，帮助他们提高数学素养。

通过本节课的教学，使学生理解和掌握加法运算律，能够运用加法运算律进行简便计算，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，激发学生对数学的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。

重点关注的细节是“探究新知”环节，即小组合作中学生观察、分析、比较加法运算律的过程。以下是对这一环节的详细补充和说明：

探究新知环节是教学过程中的核心部分，它旨在通过学生的主动参与和合作学习，发现并理解加法运算律。在这一环节中，教师应精心设计活动，确保学生能够有效地进行观察、分析和比较，从而深刻地领会加法运算律的本质。

首先，教师应提供一个有利于合作学习的环境。学生应被分成小组，每组3-4人，以便他们能够相互交流想法，共同解决问题。教师可以提前准备一些具体的算式，让学生在小组内进行计算，并观察计算过程中是否有任何规律出现。

例如，教师可以给出以下算式：

1.234=?

2.243=?

3.324=?

学生通过计算这些算式，很可能会发现无论数字的顺序如何变化，最终的结果都是相同的。这个发现是理解加法运算律的关键。教师应鼓励学生在小组内分享他们的发现，并引导他们尝试用自己的语言来描述这个规律。

接下来，教师应引导学生进行更深入的分析。教师可以提出问题，如：“为什么这些算式的结果相同？”“数字的顺序变化是否影响了最终的结果？”这些问题将促使学生思考加法运算的本质，并开始理解加法运算律的概念。

在分析的基础上，教师应鼓励学生进行比较。学生可以比较不同的算式，看看是否有其他规律出现。例如，他们可以比较以下两组算式：

1.234和432

2.567和765

通过比较，学生可能会发现，不仅数字的顺序可以改变，而且算式中的数字也可以替换，但结果仍然相同。这个发现将进一步加深学生对加法运算律的理解。

在学生通过观察、分析和比较得出加法运算律的初步理解后，教师应引导学生尝试用更精确的语言来表述这个运算律。教师可以提出问题，如：“如何用数学语言来描述我们发现的规律？”“加法运算律对我们进行计算有什么帮助？”

通过这些问题的引导，学生可以逐步总结出加法运算律的正式定义：对于任意的实数a、b和c，有abc=acb=bac。这个定义不仅精确地描述了加法运算律，而且为学生提供了一个强大的工具，使他们能够更灵活地进行计算。

在探究新知环节的最后，教师应设计一些练习题，让学生应用他们刚刚发现的加法运算律。这些练习题应包括基本的加法运算，以及一些稍微复杂的问题，如含有多个加数的算式或实际问题。通过