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Documentodepolíticaeducativa/Insumos

paraafrontarlosdesafíosdelaeducación

secundariaenAméricaLatina/2024

Modeloshíbridospotenciados

portecnologíasdigitalesparaAméricaLatina

MagdalenaClaroTagleyCarolinaCastroGrau

Sobreestapublicación

Esteinformesistematizalasexperiencias

deeducaciónhíbridaque,potenciadas

porlastecnologíasdigitales,seencuentrenentrelasmásdestacadasdelaregión.

Seclasificanalaluzdelosprincipales

modelosconceptualesdeaprendizaje

híbridopropuestosenlaliteraturaacadémicaydepolíticapúblicadelosúltimosa?os.

Conelpropósitodesistematizarydifundirestasexperiencias,sebuscacontribuiraladiscusióndelaspotencialidadesdelosmodeloshíbridosenlainclusiónyellogrodeaprendizajesmássignificativosparaelsistemaeducativolatinoamericano.

Indice

Indice

1.Introducción 1

2.Marcoconceptualdelaeducaciónhíbrida 2

3.Mapeodeexperienciasregionales

demodeloshíbridos 12

4.Conclusionesyrecomendaciones 21

5.Referenciasbibliográficas 26

6.Anexos 29

Cómocitarestapublicación:

ClaroTagle,M.yCastroGrau,C.(2024).Modeloshíbridospotenciadospor

tecnologíasdigitalesparaAméricaLatina.InsumosparaafrontarlosdesafíosdelaeducaciónsecundariaenAméricaLatina.IIPEUNESCOyUNICEF.

1.Introducción

Losmodelosdeeducaciónhíbridase

distinguenfundamentalmentepor

aprovecharlastecnologíasdigitalespara

organizarelprocesodeense?anzay

aprendizajedemaneraflexibleyabierta,

combinandolosespaciospresencialesy

enlínea,asícomolostiempossincrónico

yasincrónico.Estetipodemodelosse

vieneimpulsandoenlosúltimosa?os

principalmenteenlaeducaciónsuperior

(Brownetal.,2020;Castro,2019).Anivelde

laeducaciónescolar,sehandesarrollado

algunasexperienciasaisladasyfueradelas

institucionesypolíticasdeeducaciónpública.

Sinembargo,lapandemiallevóaqueun91%

delestudiantadomatriculadoanivelmundial

sevier