6 新手教师与专家型教师的差异.pdfVIP

学习材料第六期

2008年10月

新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方

法。这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代

末80年代初被应用于教师认知的研究。教育心理学认知学派的一些学者在新手教师

和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现

（1）教学效能感的影响

教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一

种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教

师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是

指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师

对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。教师教学效能感对教师

教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中

的作用、师生关系等方面。这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、

课程论、教学论等学科研究的主要领域。一般教育效能感既是教师教育教学理论

素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和

进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。在不同的教育观的指导下，

教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社

会历史性。如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提

的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理

解上帝的旨意——《圣经》。这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的

主要特色。中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那

时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。而在应试教育思想的指导下，

中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为

转移。在素质教育思想的指导下，教师的一般教育效能感就有可能想追求“教学

民主、师生平等、教育公平、学生的素质全面发展、创新和提高”的目标转变。

第二，影响教师的教学心理过程和个性。教师教学效能感具有极大的弥散性，

可以影响教师整个的教学心理过程，影响教师个性心理特征的形成。

教学效能感包括教师头脑中的教学理论形态和对自己工作的信心，它可以形成

教师稳定的有倾向的个性心理特征，形成个体行为的动力机制，从而影响教师的

行为。教师对师生关系、教学的作用、学生的认识直接影响着教师对自己工作意

义的认识。对工作意义的认识在自我发展中具有举足轻重的作用，它可以唤起、

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止职业倦怠，影响教师工作中的情绪和情感。从这个意义上来说，在教师的个人

行为系统中，教学效能感是一个具有激励作用的因素。

教学效能感还包括教师对自己专业能力的自我评价和认识。这种认识是教师

建立专业自信心的前提和基础。对自己的专业能力评价的客观程度和现有的专业

能力的原因分析直接影响着教师的心理过程和发展方向。一位教师如果把自己的

专业能力现状归结为是由于不合理的教育体制造成的，那么他将无力去改变，久

而久之，便有可能会产生对教师职业的倦怠情绪，这是一种非常不利于教师成长

与发展的心理状态，也会对学生良好自信心和发展造成一定的影响。一位教师如

果把自己的专业能力现状归结为是由于自己的努力程度和人际关系状况造成的，

那么就有利于这位教师做出进一步的努力，不断改变自己的人际关系，这位教师

也就会因此得到良好的发展。

２．教学监控能力方面的表现

（１）教学监控能力的含义

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，

将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、

反馈、控制和调节的能力。它包括课前的计划性和准备性；教学活动的组织、评价、

反馈与调节和控制；对自己的教学活动有意识地反思三个方面。

教学监控能力是教与学的活动有效开展的一个具有前提性质的组成部分，直接