大学生英语语音学习现状调查研究——以新疆师范大学为例.pdfVIP

语言与文化研究教育教学

大学生英语语音学习现状调查研究——以新疆师范大学为例

廖湘

（新疆师范大学，乌鲁木齐，830017）

【摘要】本文使用量化研究方法、文献研究法和问卷法，从学生角度出发，以新疆师范大学的113名非英语专

业大学生为研究对象，从英语语音学习动机、英语语音学习观念两个方面入手，借助统计软件SPSS（16.0）研究大

1.

学生英语语音学习现状。研究发现：对于语音学习动机，大学生语音学习动机较强，且男生与女生之间的动机强

度有显著差异。2.对于语音学习观念，有形式操练观念和功能操练观念的大学生相对较少，且男生与女生在英语语

音形式操练观念和功能操练观念方面都有显著差异。大学生英语语音学习的形式操练观念与功能操练观念呈正相关。

【关键词】大学生英语语音；学习动机；学习观念

一、引言

对于英语学习，一个普遍问题是“同学的学习重点都是阅读、写作。极少数同学关注语音问题”

（罗庆余，2023：136）。王初明（2004）提出好的发音水平促进外语学习，而差的发音水平减弱

外语学习动力。不同学者对英语学习动机的定义不尽相同。文秋芳（1996）在《英语学习策略论》

中定义英语学习动机为学习英语的原因和目的；Williams（1997）则认为学习动机是一种情感和认

知的唤醒状态。秦晓晴（2007）在《中国大学生外语学习动机研究》中对我国大学生的英语学习动

机做了深入调查研究和探讨。

在学习者调控系统中，动机影响观念（文秋芳，2004）。Horwitz（1987）指出学习观念是学习

者对于语言学习的一种认识，并编写了关于语言学习量表的信念（Beliefsaboutlanguagelearning

inventory）量表用来测量学生的学习观念。Campbelletal.（1993）设计了一份主要用来研究学生语

言学习观念的调查问卷。而戴炜栋和王栋（2002）对学生的外语学习态度、学习中的困难、学习方

法、沟通策略以及动机五个方面进行了调查分析。温明莉（2011）则对108名高中学生进行了英语

语音的学习观念与学习策略的调查。因此，本研究从英语语音学习动机、英语语音学习观念两个方

面研究大学生英语语音学习现状。

二、研究方法

本研究使用了量化研究方法、文献研究法和问卷法，通过统计软件SPSS（16.0）调查新疆师范

大学的大一、大二、大三、大四113位学生英语语音学习现状，其中女生54名、男生59名。本研究

调查问卷共13道题，包含两个维度。英语语音学习动机维度是以高一虹等人（2003）对动机的7种

分类理论为基础设计的。学习动机维度中的动机类型问题改编自高一虹等人（2003）的《中国大学

本科生英语学习动机类型调查问卷》，学习动机维度中的动机强度问题改编自高一虹等人（2003）

在《英语学习动机类型与动机强度的关系》中的调查问卷；英语语音学习观念维度是根据文秋芳

（1996）在《大学生英语学习观念与策略分析》问卷中英语学习观念调查部分改编，分为形式操练

观念和功能操练观念。通过分析本问卷的总信度可知，克隆巴赫系数（Alpha系数）是0.890，大于

0.7，达到可接受的信度，说明问卷的各部分内容具有较好的内在一致性；KMO值是0.836,大于0.6，

P值小于0.05。因此说明变量之间有显著的关系，问卷具有较好的效度。综上所述，本问卷具有较好

的信度和效度，可以用来进行调查。

三、大学生英语语音学习动机情况

经统计发现，成绩动机的平均值最低，为3.45。出国动机的平均值最高，为3.74，说明出国动

机比较强。大学生思想开始独立，希望增长见识、丰富生活，开始规划未来。一些大学生表示自己

有出国计划，英语语音的对国外的日常交流非常重要，学好英语语音是为出国做准备。而大学生成

77

语言与文化研究