第十一章--学习动机.ppt

第六篇教学心理第十一章学习动机：学习的动力系统本章要点：●[核心概念]动机、学习动机、认知需要、自我提高的需要、自我实现的需要、成长需要、叶克斯—多德森定律、成就动机、习得性无助[思考题]●动机与学习的关系●动机理论●引发学习动机的策略第一节学习与动机●动机：指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。●学习动机指推动、引导和维持学生进行学习的一种内部动力，是学习不可缺少的内在条件。一般认为，学习动机包括学生的求知欲、价值观、学习的自我效能感和学习成就归因等方面。一、动机与学习的关系（一）动机与学习之间有关系吗？（二）动机对学习的影响（三）学习动机与学习效果（四）动机与学习取向●表层型：学生的学习动机是外部的，他们的学习是由外部奖励推动的，学习目的往往是只求达到一个外在的目的。●深层型：学习动机是内在的，他们对学习的内容本身感兴趣，只有弄懂了学习的内容，发现了其深层的意义，才能满足他们的兴趣、好奇心与求知欲。由此便决定了他们的学习策略是寻求意义，发现教材内容的内在联系及其应用意义。●成就型：学习动机是成就动机，他们学习重在结果而不是过程，在这一点上他们和表层型学生相似。他们对考试分数看得很重，追求高分，争取获得各种奖励，由此决定了他们的学习策略是最大限度地扩大获得高分的机会，于是，他们往往用最适当的时间和精力投入学习任务，假若教师鼓励精确回忆，他们将采用表层学习策略；教师鼓励深层学习，他们也可能采用深层学习策略。二、与学习有关的几种主要动机●认知需要（cognitiveneed），指一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。●自我提高的需要（self-enhancementneed）：指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。●“好孩子”的需要（good-childrenneed）：指一个人为了赢得长者（如家长、教师或领导等）的赞许或认可而表现出来的将学习或工作做好的一种需要。第二节动机理论一、强化理论(reinforcementtheory)行为主义者认为，动机这一概念是与行为的原理紧密联系的：凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。所以，在他们看来，没有必要存在独立的学习理论与动机理论，因为动机仅仅是学生产物。如果学生因学习而得到强化，他们就会有学习的动机，如果学生的学习没有得到强化，就没有学习的动机；如果学生的学习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。[妙趣角]：有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢，第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。二、需要理论(needtheory)

三、认知失调理论(cognitivedissonancetheory)维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准则。但是，现实生活有时迫使我们进入这样的境地：我们的行为或信念与自己积极的自我形象不一致，或与他人的行为或信念相冲突。费斯廷格(L.A.Festinger)的认知失调论是这样解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的