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“双减”政策下小学数学作业分层设计有效性研究

传统的作业设计以单一枯燥的习题练习为主，教师认为学生只有多练习才能会应用，所以往往会布置大量的习题帮助学生巩固并运用知识，殊不知这种作业形式只会适得其反，让学生厌烦的同时逐渐也失去了学习数学的兴趣。而“双减”政策下的小学数学作业设计要求教师摒弃传统的教学理念，改变以往枯燥的作业内容，提高作业的层次性和趣味性，以理论和实践相结合的方式丰富数学作业内容，从而能够很好地培养学生的逻辑思维能力。因此，本文将从以下几个方面对“双减”政策下小学数学作业的有效分层设计作出探讨。

一、“双减”政策下小学数学作业存在的问题

（一）数学作业难度较大

布置小学数学作业的目的是对学生解决问题的能力进行有效的训练。而不单单是为了了解学生的学习情况如何。而随着网络时代的发展，更多小学教师会给学生布置难度系数较大的网络作业，有难度的作业会打击学生的自信心，从而降低学生的学习兴趣［1］。教师在检查作业的时候，学生由于没有做出来而变得胆怯、自卑，使数学作业非但没有达到它的效果，还减少了学生的学习乐趣。较难的数学作业会加大学生的惰性，使学生产生抄袭的欲望，无法达到发展学生思维的目的。这种形式的数学作业导致学生逐渐两极分化，不利于学生的全面发展。

（二）作业内容应用性不强

素质教育的理念是注重培养学生的综合能力，使学生学会结合生活实际运用知识，遇到问题可以自主解决。而当下的小学数学作业将重点放在了课后习题和练习册上，习题中的知识，仅仅能够考查学生以书面的形式来解决问题的情况，不能够考查学生的数学实用能力［2］。教师忽视了练习册中实践型的作业，没有做好应用性作业的督促检查，当教师减少对学生实践型作业的评价检查时，学生的数学实际运用能力就无法得到考查。

（三）作业缺乏趣味性

如今，枯燥乏味的习题作业使学生反感，小学生正处在爱玩的阶段，同一类型的大量作业成为学生必须要完成的硬性任务，降低了学生的积极性，固化了学生的思维。缺乏趣味性的数学作业难以使学生的学习取得良好的效果，教师应该意识到小学生身心发展尚不完善，他们缺少自律性，只有让学生在作业中发现乐趣，他们才会自觉学习。

（四）作业未能体现学生的差异性

小学生具有个体差异性，因此，对数学知识存在认知差异，理解应用能力也各不相同。而数学作业的布置并没有考虑到这一关键点，教师把具有个体差异的学生当做一个整体，把统一的作业内容面向全体学生，这种忽视学生差异性的数学作业布置，导致出现有的学生“吃不饱”，而有的学生又“受不了”的情况，不利于学生的学习和身心发展。

二、“双减”政策下小学数学作业的设计策略

（一）更新作业设计理念

小学数学教师大多认为“题海战术”是提升学生数学应用能力的有效方式，没有认识到“题海战术”使学生处于学习的应付状态，学生往往对数学失去了应有的兴趣。没有针对不同的学生做分层指导，没有使辅导更具有针对性，作业设计与布置采取“一刀切”的方式，而重复地完成同一类型的作业也减少了学生的学习兴趣。“双减”政策的出台，促使教师在对小学数学作业设计时要注重作业的有效性，要求教师改变传统的作业观念，不要给予学生过重的作业负担，及时发现学生作业中反映出来的问题并加以引导改正。随着素质教育的发展，教师应该结合“双减”政策增强数学作业的适用性。教师要更新小学数学作业的设计理念，引导学生加强学习效果，先复习课堂知识，再完成作业，作业的内容应与课堂内容相关，教师在布置作业时要注意适度性的原则。因此，教师在布置数学作业时要“少而精”，认真地研究作业内容，考虑到学生的个体差异性。

例如：教师在教学小学数学人教版三年级上《倍的认识》内容时，要求学生掌握倍的概念并理解其含义。教师给学生布置了绘画形式的课后作业，第一竖排的学生画出五朵红花的3倍，第二竖排的学生画出3栋房子的5倍，第三竖排的学生画出6个圆的1倍，第四竖排的学生画出7条鱼的2倍，并让学生小组交流探讨学习。虽然作业量较少，但是学生对这样的作业有浓厚的兴趣。可以有效地提高学生的学习效率，从而掌握倍的概念。

（二）重视学生学习差异

目前，作业也是教学过程中众多环节的关键一环，它可以检验学生阶段性学习的效果。作业的主要形式包括课前预习和课后巩固练习。但学生普遍存在着抵触作业的心理现象，因为单一性的作业降低了学生的积极性。教师和家长都认为提高学生成绩的唯一标准就是高效地完成数学作业，给学生带来较大压力的同时也忽视了数学的科学性和针对性。此外，以考查学生理论概念为主的数学作业难以提高学生的数学思维能力和基本技能。学生在学习数学的过程中，只有常用数学的思维和技能去自主解决问题，才能逐步提升逻辑思维能力和抽象思维能力，进而实现更深刻的数学思考。教师要重视学生的学习差异就应该设计多元化和多层次的数学作业，体现数学作业的丰富性和差异性。学生在完成作业的过程